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中国石油院校留学生培养存在的问题及对策 　　摘要：近年来，中国石油院校的留学生教育工作发展迅猛，但由于历史较短，适合留学生特点的培养方法尚处于探索阶段，存在着课程体系和教材体系建设滞后、教师队伍不适应、教学方法与手段不够灵活等问题。提高石油院校留学生培养质量需要从课程体系建设兼具国际化和中国特色、教材建设“三性”化（即基础性、实用性和阶梯性）、教师队伍团队化、LBL和PBL教学方法协同化等方面采取措施。 　　关键词：中国石油院校；留学生教育；培养质量；对策 　　中图分类号：G648.9 　　文献标识码：A 　　文章编号：1673-5595（2016）04-0109-05 　　“十二五”期间，中国石油院校的留学生教育工作取得了丰硕成果，留学生人数不断增加，留学生学历层次不断提升。以中国石油大学（华东）为例，2015年在校留学生总人数共计1180人，学历教育生992人，是2011年在校留学生人数的2.8倍。5年共招收中国政府奖学金留学生120人，硕士、博士研究生占在校留学生的比例达到12%，是2009年在校博士生和硕士生人数的近10倍。[1] 　　由于中国石油院校留学生教育的历史较短，适合留学生特点的培养方法尚处于探索阶段，在培养质量方面还有待提高。本文简要分析了中国石油院校留学生的特点以及培养中常见的共性问题，就核心课程体系与教材建设、教师队伍建设、教学方法等几个关键问题做了探讨，希望对中国石油院校留学生教育的发展有一定借鉴意义。 　　一、中国石油院校留学生的主要特点 　　（一）留学生构成多元，语言和科学素质存在层次性 　　目前，石油院校的留学生主要来自非洲、中亚、南亚、中东等产油国，包括巴基斯坦、孟加拉、哈萨克斯坦、泰国、赞比亚、伊拉克等80多个国家和地区。不同国家的母语、宗教信仰有明显差异，如在语言方面仅巴基斯坦、印度和菲律宾等少数国家的官方语言是英语。目前，中国石油院校在国外招收留学生一般也对汉语（HSK-6）和英语水平有具体的要求。如中国石油大学（华东）要求英语授课专业申请者托福考试成绩80分以上或雅思考试成绩5.0以上，或提供英语为学习语言或工作语言的相关证明。[2]总体来看，留学生基本的英语听说读写能力较强，但在笔者专业课教学实践中发现学生在专业英语水平方面的差异较大，部分留学生在专业课听课和阅读方面存在较大难度。同时，留学生的物理、数学、化学等通识课程的基础也存在较大差异。英语交流水平和科学素质差异使得留学生的学习态度、知识理解和掌握能力存在层次性。因此，在留学生培养中应该考虑基础性和阶梯性，既要让大多数学生“跟得上”，也要让优秀的学生“吃得饱”。 　　（二）留学生自信、表现欲强，互动性教学需求高 　　与中国学生相比，留学生更为独立、自信。留学生课堂上思维活跃，提问目的比较单纯质朴，只是为了解决自己的疑问，并不顾忌别的同学对问题难易程度的评判，一个问题能从多个角度去思辨，有强烈的与教师互动的意愿。[3]这些特点非常有利于开展问题驱动（PBL）的互动性教学方法。因此，在给留学生上课时应该采取一些PBL为主的互动教学方法，为师生之间、生生之间的互动提供机会和空间，调动学生学习的积极性，及时解决他们的疑问，从而创造积极活跃的课堂气氛。 　　二、中国石油院校留学生培养中存在的主要问题 　　结合自己的教学实践，并通过查阅相关文献，笔者认为，现阶段影响石油院校留学生培养质量的共性问题主要集中在核心课程体系建设、教材建设、教师队伍建设、教学方法等几个方面。[4-7] 　　（一）核心课程体系建设相对滞后 　　核心课程体系是留学生培养的核心内容，它直接影响着如何将留学生培养成为国际化创新型石油人才。张宪国等人认为，目前石油高校的留学生课程建设主要以单一课程建设为主，没有形成全英文教学的核心课程体系，特别是没有形成“本―硕―博”一体化的留学生培养课程体系。[4]张黎明等人认为石油工程专业留学生的课程体系没有与国外高校接轨，课程设置上也没有结合留学生国际背景和学校优势进行对应调整，现在的课程体系具有基础门类少、选修课少、专业课程设置不够细化等问题。[5]总体来看，中国石油院校针对留学生的课程体系建设滞后于留学生教育的蓬勃发展。 　　（二）教材建设滞后且不具有特色 　　教材是留学生培养的基础与依据，良好的教材建设有利于提高留学生教育的效率与效益。张宪国等人认为目前主要使用国外的全英文教材，存在费用高以及教师备课工作量大的缺陷。[4]张黎明等人认为一方面存在国外原版教材多但缺乏综合性的缺点，另一方面教材没有凸显中国石油工业的特色，不符合培养知华、爱华、友华人才为中国外交战略服务的方针。[5]曹宇光认为外文原版教材存在内容多且英语要求高的缺点。[6]杨永飞等主张在原版外文教材外引入网络资源来丰富留学生教材