中国职业教育培育国际工匠策略探析.docVIP

中国职业教育培育“国际工匠”的策略探析 　　“一带一路”“中国制造2025”等国家战略的提出，对我国职业教育人才培养提出了新的要求，要求职业教育加强培养符合国际用人标准的国际通用人才，不断提升人才培养质量，以适应国际社会对国际人才的需求。然而，我国职业教育培养的国际人才呈现出“供不应求”，培养质量大多还末达到赴海外工作的水平等现状。“国际工匠”是我国职业教育培养国际人才的一个美好愿景，是我们职教人共同的梦想，也是职业教育提高职业人才培养质量以及培养符合国际社会人才标准的努力方向。笔者认为，应从技能、素养、工具等宏观层面入手，从专业建设、课程开设、课堂教学等微观层面切入，共同探讨国际人才培养的策略，以提高国际人才培养能力，提升学生的技术技能水平，促进学生的可持续发展。 　　一、 “国际工匠”输出：我国职业教育走国际化道路的制约性因素 　　从词源分析，国际是来自英语国家的“舶来品”。从词义来看，“国际”一为表属性的形容词，指存在于国家或其公民之间的；与国家间交流有关的；由两个或两个以上国家参与的；影响两个或两个国家以上的。二为名词，指世界或世界各国[1]。《辞海》中，“工匠”一词的解释是手艺工人。“工匠”一词，“工”作“精”、“巧”之解，“匠”作技艺之解。也就是说，只有精于技艺、巧于动手的人，才可称之为“工匠”[2]。笔者认为，国际工匠是具有国际意识和国际视野的掌握全球通用技术的精于技艺、巧于动手的技能型人才。然而，职业教育是培养高技能型人才的主要阵地，故职业教育培育“国际工匠”也就责无旁贷。 　　我国职业教育培养“国际工匠”有着深厚的历史底蕴以及现实背景。以广东为例，岭南传统文化的熏染，“一带一路”战略的实施，广东区域经济特色的彰显以及中国新发明的世界效应等，促使广东职业教育勇于培养国际通用的中国匠人。然而，相对于国际人才的需求，我国职业教育总的国际通用的中国匠人输出的数量却呈现着明显的滞后状态，这种所谓的“供不应求”已经成为我国职业教育走国际化道路的制约性因素。 　　“国际工匠”的输出，可使中国的技术在世界各地得到传播，提高国家在世界各国的知名度，进而，吸引更多来自世界各地的留学生，扩大国家职业教育的开放程度。然而，职业教育国际工匠输出的制约性因素是十分复杂的，除了有国际政策、国际成本、海内外的文化差异等客观因素外，还在于我国职业教育培养出来的准国际工匠们大多数并末处于，达到可被其他国家公认并邀请到海外或者是合资企业工作的水平，导致我国职业教育国际工匠输出举步维艰。对于我国职业教育培育“国际工匠”而言，各职业教育主体合理界定以及有效培养我国职业教育“国际工匠”的国际元素就异常的重要。 　　二、 我国职业教育培养“国际工匠”的国际元素解析 　　“国际工匠”是我国职业教育培养国际通用人才的一个美好愿景，也是“一带一路”等国家新政对职业教育培养人才的时代诉求。“国际工匠”的着眼点是“国际”，要求职业教育在培养高技能型人才时注重国际元素的融入，使培养的学生水平达到赴海外企业工作的标准。那么，全球通用的中??匠人所需具备的国际元素。笔者认为，首先，匠人应该是精通国际通用的技术技能规范。其次，匠人能够熟练他国语言，在海外工作时，能够确保沟通畅通。最后，匠人具备国际通用的职业核心素养。因此，我们可以将“国际工匠”内涵，从技术层面、工具层面、素养层面等三个层面来进行梳理。 　　“技术层面”，掌握技术技能是匠人所需具备的基本元素。然而，国际通用的中国匠人必须熟练掌握符合国际标准的技术技能规范，才可以称得上为国际工匠。因此，技术方面的国际元素就成为国际工匠的重要组成部分。譬如以电梯专业为例，不同的国度对于电梯专业的技术标准是有差异的。新加坡标准CP2，是建立在人身和财产安全的基础上，在新加坡建立电梯行业的统一技术规范[4]。毋庸置疑，培养去新加坡工作的电梯专业人才，就应该对这些学生进行这些技术规范知识的传授。使其能熟练地掌握这些技术，以达到新加坡电梯企业人才需求的标准。 　　“工具层面”，要培养国际通用的中国匠人，工具层面的国际元素同样必不可少。譬如，语言工具是国际工匠所需具备的重要的国际元素。匠人们出国工作，首先要解决的问题是语言问题。赴德国工作的工匠，理应掌握德国语言，去新加坡工作的工匠们，就应该掌握英语这门语言。国际工匠能够较好地掌握该领域的专业术语以及日常与人沟通的外语能力，能做到与人交流没有障碍。法律工具是国际工匠们应该掌握的另外一种工具。譬如：《劳动法》《合同法》等，以维护自身的合法权利的一种工具元素。 　　“素养层面”，对于素养的内涵，学者们没有统一解释。素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力[5]。培养国际通用的中国匠人，需要具备国际素养，包