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于“比较”中提升教学的有效性 　　课堂教学是应该考虑教学效益的，提高课堂教学效益就要讲究各项内容、各个环节教学的有效性。这个教学有效性要求我们遵循教学规律，用尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能好的教学效果。这恐怕也就是我们经常说的“优化”教学的真正含义吧。 　　我们的教学用什么样的内容、用采什么样的方法，才能收到较好的教学效果呢? 　　且看两位老师执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》的开课方法，哪一种更有效呢? 　　第一位教师由观赏实物揭示课题： 　　师：(教师出示两幅画，一幅画得很精彩，另一幅画得很糟糕)同学们请看，这两幅画有什么不同?应该怎样评价? 　　生A：虽然两幅画的内容相同，但一幅画得好，另一幅画得不好。 　　生B：第一幅，线条和色彩都很明晰；第二幅，朦朦胧胧，模模糊糊的。 　　生C：左边的那幅我能分辨出画了什么，右边的那幅不知道画了什么。 　　生D：第一幅画的太阳很像，第二幅画的是太阳还是月亮呢? 　　第二位教师直接揭示课题： 　　师：同学们，今天我们学习一篇新课文，题目是《“精彩极了”和“糟糕透了”》(板书课题)。对这个课题，同学们有什么认识或者有什么要问的呢? 　　生A：课题中的“精彩”和“糟糕”是一对反义词。 　　生B：课题用了两个引号，说明“精彩极了”和“糟糕透了”是引用课文的语言。 　　生C：我预习了课文，“精彩极了”和“糟糕透了”分别是母亲和父亲的话。 　　生D：是的，对同一首诗，母亲说“精彩极了”，父亲却说“糟糕透了”。 　　生E：我知道“精彩极了”中的“极了”是说没有比这更精彩的了。同样“糟糕透了”中的“透了”也是说没有比这更糟糕的了。 　　生F：母亲和父亲分别在什么情况下这样说的? 　　生G：巴迪对这两种根本不同的评价有什么反应? 　　生H：巴迪写的诗真的像他母亲说得那么精彩吗?或者真像父亲说得那么糟糕吗? 　　生I：母亲主巴迪的诗“精彩极了”用意是什么?父亲说“糟糕透了”用意又是什么? 　　师：非常好!同学们对课题的认识不错，问题也不少，而且都是在阅读中我们应该理解的问题。请大家带着这四个问题(教师强调上面学生所提的四个问题)认真阅读课文，从课中找到自己满意的答案。 　　以上第一个教例不难看出，由于学生没有说出教师想要的答案(教师设想学生的回答是“精彩”或“糟糕”的字眼，而学生并未这样回答)，教师无法进行下一个环节的教学，所以必定要来一番引导。这样的引导，最理想的结果就是学生能说出教师想要的答案。我们不妨想想，就是学生说出了这样的答案又有什么特别的意义呢?充其量只不过是浪费了课堂有限的时间。第二种开课直接提示课题，学生围绕课题谈自己的认识和问题，不会绕弯路，教师根据学生的认识和问题引导学生阅读感悟，直截了当，非常顺畅。学生可以谈认识，可以跳出课题提问题，可以推敲课题中的重点词，可以了解课题中的引用语，可以说自己的疑惑等等，这样既训练了学生的语言，又培养了思维，既了解了学生的预习情况，又为下一步的教学明确了方向。 　　教学活动是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。从诸多的教学活动片断研究中，提升教学有效性更要从比较入手。 　　著名特级教师王崧舟老师执教《威尼斯的小艇》的教学片段： 　　学生朗读课文二三小节之后，学生互相交流，王老师说：既然仿佛就是好像的意思，咱们把这句话改一下，改成“行动起来，轻快，灵活，好像一条蛇。”行吗?这是我想请教的第一个问题。还有第二个问题，课文说威尼斯的小艇行动起来，轻快，灵活。轻快，灵活，两个词连起来可以怎么说? 　　生4：既轻快又灵活。 　　生5：又轻快又灵活。 　　生6：不但轻快而且灵活。 　　生7：轻快又灵活。 　　师：好，说得好极了。那么，我现在把这一句改成“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。”行吗?这就是我想请教的第二个问题。咱们这样，先别急着下结论。这两个问题呀。愿意研究哪个问题你先做个选择。然后自己想一想，有了心得以后还可以跟同桌或者是前后同学一起讨论讨论。 　　另一位老师的教法是这样的： 　　师：威尼斯的小艇是什么样子的?请大家读读第二自然段，用“――”划出描写小艇外形的词。 　　师：谁来说说，你标了哪些词? 　　生：“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。 　　师：除了这些。作者还用什么方法来写小艇的特点?(比喻)几个比喻?(3个)同是写小艇，却用了3个不同的比喻。 　　生：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点。 　　生：比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。 　　生：比作水蛇。写出了小艇行动轻快灵活的特点。 　　师：理解得非常好，可见，作者观察仔细，抓住了不同的特点，描写得很精彩。那么，就让我们通过朗读来体会一下吧!请你把它们这些特点读出来…