中职院校双师型教师队伍培养目标和培养途径研究.docVIP

中职院校“双师型”教师队伍的培养目标和培养途径研究 　　【摘要】“双师型”教师队伍培养是提高职业教育教学质量的关键,建设高层次的“双师型”教师队伍需要“双师型”教师队伍的培养目标和途径为指导。本文以分析中职院校“双师型”教师队伍培养存在的问题为基础,对中职院校“双师型”教师队伍的培养目标和途径进行研究探讨。 　　【关键词】高职院校 双师型教师 培养目标 培养途径 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)11(a)-0244-01 　　 　　职业教育注重职业岗位、技术的专项性、操作性和开发应用性,这就要求其专业教师不仅仅需要掌握专业基本理论知识,还要精熟本专业岗位的知识、技能、技术,通晓相关专业、行业的知识、技能、技术,并将其相互渗透、转化,即具备“双师型”教师素质。“双师型”教师队伍的培养是提高中职教育教学质量的关键。 　　 　　1“双师型”教师队伍培养存在的问题 　　我们通过江西省39所中职院校调研发现,“双师型”教师队伍的培养普遍存在以下主要问题: 　　1.1 教师结构不合理 　　“双师型”教师数量不多、双师素质不高。中职院校不断扩招,教师编制数额又受到严格控制,师资队伍的发展跟不上扩招速度,致使大部分院校师资紧缺,部分院校师生比达到了1∶20-1∶30。且专任教师中有近80%以上的教师来源于高校毕业生,从企业调入的教师不足20%,专业课教师中的“双师型”教师不足45%,教师队伍的“双师型”整体素质还不高。 　　教师学历偏低。专任教师中本科以上学历的教师不足98%,其中硕士不足20%,教师学历、学位层次的整体水平偏低。 　　教师职称结构不合理。专任教师中教授不超过4%,副教授不超过25%,高级职称教师比例明显偏低。 　　1.2 管理手段不硬。 　　教师培训环节薄弱。教师培训经费无正常和稳定的来源;省或市适用的“双师型”教师培训基地尚未建立;许多中职院校自身还没有形成一套具有中职特色的教师培训模式,“双师型”教师培训工作计划性不强。 　　实践教学环节薄弱。中职院校不断扩招,校内的实验、实训场地不足;实验、实训所需设备不能满足实践教学的需要;适应新工艺、新技术、新规范的图书资料严重缺乏;校外实习基地不稳定,实践教学指导教师专业技术应用能力的发挥和再提高受到限制。 　　1.3 “产学研”结合的教育模式还未形成 　　中职院校的“产学研”结合与高校相比有所不同,高校的“产学研”侧重于教学与生产、高新技术的研究和开发的结合,而中职院校的“产学研”则侧重于教学与生产、新科学、新技术、新工艺的嫁接、转化、推广和应用。 　　 　　2“双师型”教师队伍的培养目标 　　“双师型”教师素质的培养目标,就是造就一支政治素质高、业务能力强、专业配套、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定并具有“双师型”素质的师资队伍,以期全面提高中职教育水平,办出特色,培养大批合格的高、中级技术应用型人才,推动我国现代化建设进程。根据国家教育部有关职业教育的规定,借鉴国内外经验,中职院校制定的师资队伍建设规划应达到以下主要目标:①建立健全规范、系统的“双师型”教师管理规章制度;②专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到70%;③专任教师中本科以上学历的教师比例达到100%,硕士以上学位的教师占专任教师的比例达到35%;④师生比达到或低于1∶16;⑤每个专业要确定1-2名德才兼备、学术水平高、专业实践能力强、具有创新意识和较强社会教学资源整合能力的专业带头人;⑥每个专业要根据专业办学规模和教学改革需要配备4-6名骨干教师;⑦校外兼职教师与校内专任教师的比例逐步达到1:1;⑧专任教师中副教授以上的教师比例达到30%;⑨为每个青年教师选派教学能力和实践能力强的双重培养导师。 　　 　　3“双师型”教师队伍的培养途径 　　3.1 加强“双师型”教师队伍培养的政策保障 　　(1)建立健全“双师型”教师资格认定制度。目前国家尚未建立“双师型”教师准入制度。为正确引导“双师型”教师队伍培养,急需根据“双师型”教师的基本能力和素质要求,制定科学合理的“双师型”教师资格认定制度,明确“双师型”教师的学历、师范性和职业性要求。 　　(2)建立切合中职院校实际的“双师型”教师职称评定制度。目前我中职院校教师职称评定只是参照高校分为高级讲师、讲师、助理讲师等三个等级,急需结合中职教育特色建立设有高级“双师型”教师、中级“双师型”教师、初级“双师型”教师等符合中职院校实际的职称评定体系。 　　(3)制定科学合理的“双师型”教师队伍建设规划和具体实施方案。要根据专业发展规划和学校发展规划及“双师型”教师队伍建设要求,制定切实可行的师资队伍建设规划及分年度的实施计划,将“双师型”教师队伍培养作为一