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主线教学的实践与思考 　　【摘要】《全日制义务教育语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，回眸当前一些阅读教学，将文本肢解开来，逐段分析，逐句讲解的现象仍很普遍，这样的教学破坏了文本内在的整体性，学生的学习与运用只停留在语言文字的表面，而情感态度、价值观的内化没有得到落实，自我体验、自我构建的过程更是没有得到彰显，语文学科“工具性与人文性的统一”显然成了一句空话。如何扭转将佳作名篇变成字、词、句等散落知识点的倾向，如何凸现文本整体的和谐美。如何遵循学生阅读心理的整体协调性等规律。从而真正体现语文课程的基本特点呢?笔者经过多年的实践和思考，认为将“一线穿珠”的思维引入语文课堂，构建主线教学，应是有效策略之一。 　　【关键词】主线教学要点构建实施策略 　　 　　一、主线教学的意涵 　　 　　所谓主线教学是指根据文本特点和学生需求。选定整体解读的视点，并据此分层布点，逐点融通，层层推进。力求教学点之间内通外联。实现局部教学目的与整体教学目标相契合。进而明晰学习思路。引导学生与文本、教师之间高效对话的一种教学方式。 　　这里的“整体解读的视点”立足于文本之中，与文本血肉相连。是学生解读文本的最佳触点。可以是基于文本的一个字，一个词，一句话，一个自然段，一幅插图，某个思考题。某种意象……但具有牵一发而动全身之效，拥有提领而顿、百毛皆顺之能。富有将听说读写等着力于一处的凝聚力，享有将字词句篇等服务于一点的向心力，逐点融通后，会逐步演化为课堂整体语境，逐渐建构为明晰的教学主线，会融合课时教学的内容、流程与策略，主导整堂课的教学方向。 　　这里的“分层布点”是指紧扣整体解读的视点由浅入深、由表及里、由简到繁、由易及难地分点铺展教学内容，力求让文本内容在各个教学点学习目的偏全、低高的递升中，逐步呈现、层层推进，形成一个多层级的完整体系。 　　主线教学以教学主线为依托。教学主线是主线教学最显著的外在形式。“主线”是什么?从哪里来?“主线”不是脱离课堂教学而存在的纯客观环境。而是在各个教学点的言语活动中，整体解读的视点与一系列相关因素交融后逐步形成的一种课堂结构。很显然其组成要素是学生、教师、整体解读的视点等，核心要素是整体解读的视点。它是整体解读的视点、文本的核心价值、学生的阅读收获等和谐共生的产物。是课时教学的重点。课堂结构的脉络，课堂教学的灵魂，课堂活动有序有效的根基。换言之。教学主线既是文本核心价值的载体。又是教学活动的黏合剂。还是学生走进文本的线路指南。更是激活学生阅读潜力的快捷键，具有逐渐清晰、不断丰富、动态生成的活力。能帮助学生体会文本的内在联系和神韵，系统地影响着教学活动的方向和效果。教学主线因主线教学的铺展而逐渐丰盈，主线教学因教学主线的舒展而不断生成。 　　主线教学是基于课堂结构提出的，属于教学行为范畴，具有集合性，但也有个性特点，其要义是通过以简驭繁的手法。优化教学活动的程序。让教学活动形散而神聚。让教与学的思路更为清晰。进而确保每个教学点的目的达成与整堂课的教学目标相契合。主线教学致力于紧扣某个基于文本而又统领文本的整体解读的视点分层布点，并借助该视点进行必要的勾连、链接、点染等，力求有序与无序的统一。确定性与随机性的统一。帮助学生将零散的感受、点滴的收获串联起来。融汇成深入丰沛的整体感悟。自然步入欣然会意的阅读胜境。进而实现学习思路清晰化，教学活动线索化，促使阅读教学活动在层次的递升中、外延的拓展中实现彼此照应、前后融通，展现内通外联的圆融之美。 　　 　　二、主线教学的要点建构 　　 　　主线教学不可能一次性完成整体性构建。在时间轴上是线形展开的。是个逐渐发展的过程。是以阅读感悟的发展层级为序的。为此，力求实现阅读教学的整体性和层次性的矛盾统一，应是建构主线教学结构的基本原则。为了表述的方便，姑且将主线教学结构分为切入点潜入、着力点内化、聚焦点释放和辐射点延展这四个发展层级。 　　1　切入点潜入。课堂教学初始，教师应引导学生找准走进文本的切入点。以打开学生阅读的窗口。导引学生阅读的视线，催化学生阅读的情绪，唤起学生阅读的期待。促使学生的思维由潜在状态渐入积极活跃的状态。主线教学的切入点一般由整体解读的视点分化而来，有时也可以直接引用整体解读的视点。而整体解读的视点主要依靠活用文本中关键的字、词、句、段，也可以借助文中的插图、可以演示的某种特定的声音等。但必须具有牵一发而动全身之效。拥有体现文本核心价值之能。在此基础上，教师还应有针对性地了解学生潜在的基础，掌握学生现有的经验、需求、体验、差异等，分析学生已有的学习起点。满足学生阅读文本的需要。并据此将整体解读的视点分化为更小、更适合本班学生的切口。转化为导引学生阅读全文的出发点。引领学生从整体的角度投入地、