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丰富过程教学,放大策略的价值和意义 　　摘 要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，这就为数学教学真正落实过程性目标找到了有效的路径。在数学教学中，要有效地引导学生经历数学知识发生、发展与形成的过程，发展数学思维，感悟基本数学思想，积累数学活动经验。同时，还要引导学生经历数学知识应用的过程，提高解决问题的能力，形成积极的数学学习情感与态度。 　　关键词：解决问题的策略；表格；数量关系 　　新课程改革将“过程与方法”作为教学的重要目标，《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，这就为数学教学真正落实过程性目标找到了有效的路径。在数学教学中，要有效地引导学生经历数学知识发生、发展与形成的过程，发展数学思维，感悟基本数学思想，积累数学活动经验。同时，还要引导学生经历数学知识应用的过程，提高解决问题的能力，形成积极的数学学习情感与态度。本文试以苏教版小学数学四年级上册《解决问题的策略――从条件和问题想起》一课的教学为例，谈谈笔者自己的思考与实践。 　　一、感受列表，体会列表的需要 　　《解决问题的策略――从条件和问题想起》一课，教材创设了这样的问题情境： 　　小芳家栽3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。桃树和梨树一共有多少棵？ 　　在试教时，笔者将教材原封不动地出示给了学生，结果大部分学生花了不到2分钟的时间就将这道问题解答出来，很少甚至没有学生想到要通过列表的方式来解决问题。课后笔者进行反思：这是教材上的例题，为什么达不到教材想要的效果呢？原来，教材的意图是通过这一问题解决的过程让学生体会列表这一策略的价值，学生只有在产生列表的需要时才会对列表策略的价值有所体会，并对以后解决问题获取新知也有很大的益处。 　　如何利用情境，激发学生产生整理信息的愿望呢？笔者组织了如下的教学过程―― 　　师出示课件（如图1）： 　　师：看了这些信息，你有什么感受？ 　　生：很多，有些杂乱。 　　师：你想怎么办？ 　　生：整理一下。 　　师：是呀，为了又快又准地弄清题意，我们要对这些条件进行必要的整理。现在就请同学们把这些信息整理在导学单的第一部分。 　　（学生独自整理信息，教师收集后进行展示交流。） 　　生：我是将果树按照桃树、杏树、梨树来分类摘录整理的。（如图2） 　　生：我也是按照果树的种类分类整理的，但是我还根据行数和每行棵数进行了对应整理。（如图3） 　　师：这样整理比刚才屏幕上的信息整齐了很多，你们可真有办法！ 　　生：我是根据问题“求桃树和梨树一共多少棵”选取了桃树的条件和梨树的条件分类对应整理的。（如图4） 　　师：为了看得更清楚，我们可以给这些整理好的条件加上边线，用列表的方法整理信息。 　　师：瞧，把这些整理好的信息和原来的信息对比，你有什么感受？ 　　生：比原来清楚了，更有条理了。 　　师：是的，列表可以帮助我们把已知条件看得更清楚，有利于发现数量之间的关系。不管是摘录整理还是列表整理，都能帮助我们理解题意。 　　【思考：列表整理信息的策略，是让学生根据条件与条件、条件与问题之间的内在关系，舍弃相关的情节要素和事件背景，抽取数量关系涉及的纯粹数量，使得问题的表征得以最大限度地简化，从而便于学生透过现象看本质。首先，在教学时要让学生产生整理信息的需要。从学生的心理感受来说，这种需要并不是在教师的要求或提示下才产生的，而是基于对条件和问题的特点产生的。因此，在学生充分感受到例题的条件之多之乱后抛出问题“桃树和梨树一共有多少棵”，使学生自然地产生整理信息的心理需求，当然这里的整理方法可以是列表，也可以是摘录。之后，教师为学生提供动手操作的时间和空间，鼓励学生用喜欢的方式整理信息。这样，学生无论能否运用列表的策略整理信息，他们都实实在在地经历了整理信息的过程，展现了原生态的思考，为后面进一步研究列表的策略提供了鲜活的教学资源。】 　　二、抓住表格，分析数量关系 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学课程应培养学生的抽象思维能力。模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的根本途径。”数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并理解运用的过程。因此，在教学中，笔者充分抓住并利用表格为导向，帮助学生建立思维模型，在解决问题的过程中明确所需的策略。 　　利用表格表征问题，理解题意是解决问题的第一个步骤，但列表策略的教学还不能到此为止，笔者组织了以下教学过程： 　　师：弄清题意后我们就可以分析数量关系并确定先算什么？ 　　师：请同桌交流一下你准