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二语习得理论对英语课堂教学的影响分析 　　摘要：近年来二语习得理论的研究成果可谓是硕果累累，形势大好。二语习得理论进入我国以来，使外语教学发生了天翻地覆的变化，以前的外语学得理念逐渐被习得所取代。二语习得是一门学科，在语言类大学和一些综合大学的外语学院都有专门的课程开设。二语习得理论的出现为我国外语教学的稳步发展和科学的成长与进步奠定了良好的基础。以文献综述和举例的研究方法对常见的、影响力度比较大的几种二语习得理论进行阐述，并扼要介绍它们对于英语课堂教学的影响，进而给出建设性的意见和建议。 　　关键词：二语习得；英语教学；影响分析 　　中图分类号：H319.3文献标志码：A文章编号：1001-7836（2017）10-0136-03 　　一、几种常见的比价有影响力的二语习得理论简介 　　1.中介语理论 　　中介语理论最早由美国的语言学家塞林格（Selinker）于1969年提出。所谓的中介语（interlanguage）是指第二语言学习者在语言学习过程中自然构建形成的处在目的语与母语之间的过渡性语言。它是一个动态的变化着的概念，并逐步靠近目的语。Selinker强调中介语理论透析了第二语言学习中的三个方面的重要问题：第一，什么样的过程负责中介语的建构？第二，中介语知识系统的性质问题；第三，为什么许多第二语言学习者不能具备习得近乎母语水平的目的语的能力？这就是中介语理论的基本内涵[1]。后面的章节我们将详述中介语理论对于课堂英语教学的影响与作用。 　　2.文化移入说（Acculturation Modal） 　　文化移入说是美国教育心理学家（Schunman）提出的比较著名的二语习得理论。文化移入说强调语言学习中文化知识的渗透与交织，强调任何语言的学习绝对不是纯粹的文字游戏，需要文虎的浸润，语言才会有生命[2]。语言的学习过程实际上就是文化认知与习得过程。无论是作?槟赣铩⒌诙?语言，还是外语， 任何一门语言的学习势必伴随着文化学习。 　　3.渐进体系说（Approximative System） 　　渐进体系说是由英国著名教育家Palmer 提出的，渐进体系原则是一个非常重要的二语习得理论。它还有个俗名叫“滚雪球原则”。这个理论有四项原则：先易后难、先简后繁、先死后活、先集体后个人。帕默的渐进体系说很好地说明了语言的习得要遵循一定的渐进原则，遵循教学材料先简单后逐渐变难的规律，先学习最基本的简单的概念再到复杂的体系，课堂教学要关注集体的学习效率，而后再处理个别问题，不能因为个别学生而丢失了整个课堂[3]。要大胆去尝试，即使暂时的失败也不能否定后面的成功。 　　4.克拉申的语言输入理论（Krashen’s Input Hypothesis） 　　克拉申认为只有语言学习者接触到可理解的语言输入时（comprehensive input），换而言之就是输入的语言的水平略高于它现有的水平，而且只有他把注意力放在对语言学习的意义或信息的分析理解上而不是只关注形式的基础上，才能实现习得。这就是著名的i+1理论，i代表学习者现有的水平，而i+1正是他习得语言所需要的输入水平[4]。克拉申的输入理论有四个必须遵循的原则：第一，语言学习者的语言输入量必须是足够的，只有充足的语言数量才能有助于语言学习者语言的习得；第二，语言输入的材料必须是可理解性的，处在i+1水平，但是不能人为地过度干预，而是处在自然状态下的可理解的输入；第三，非语法程序安排，即语言的输入环境应该是在纯自然状态下给予的，不要用语法规则进行干预；第四，输入的语言必须具备关联性与趣味性，也就是输入语言材料要质量高，可以做适度的精加工。 　　二、大学英语教学中最容易出现的问题调查 　　在日常英语教学中，特别是英语专业的学生，由于输入材料、教学技巧或者学生自身的语言习得水平与方式的迥异，往往会出现一些教学问题，笔者对大一英语专业的新生做了一项随机调查，从两个班随机调查了16名学生，并对他们发放了基于英语课堂教学困惑的调查问卷，具体的结果分析如图1所示：从图1中我们发现可能是由于学生在高中接受英语学习的方式与习惯问题，刚来大学，他们还对英英授课的方式不能完全接受。20%的学生对教材的内容不感兴趣，这说明学生对于教材的可理解性和基于自身需求的关联性上没有达到自己的要求，故而缺乏兴趣；14%的学生认为在课堂的知识巩固环节，教师设置的英语练习题目关于偏难，这应该是学生现有水平与知识高度之间的落差问题。还有20%的学生在英汉汉英翻译的过程中出现直译现象，结果参考答案与自身答案相差甚远，导致挫败感，这其实是母语的负迁移问题导致的结果；最后还有10%的学生出于个人基础还有认知风格的问题，不敢正面回答问题，一想到犯错的惩罚或者尴尬，就自动放弃了上课回答问题的机会，其实长期下