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二语习得研究与我国的英语教学 　　摘 要:二语习得理论经过了近40年的探索发展取得了很多成果,对语言教学做出了重要的贡献。它为语言教学注入了许多新的理念,引发出许多新的教学法。语言教学只有遵循二语习得的自身规律,才能健康科学地发展。 　　关键词:二语习得 英语教学 　　中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-014-02 　　 　　一、二语习得研究的必要性 　　 　　1、什么是二语习得 　　随着世界的进一步国际化,越来越需要人们掌握两门甚至三门以上的语言,这是社会发展的需要、也是人自身发展和提升的需要。第二语言习得是指人们通过一定的方式习得母语以外的一种语言,它有别于母语的自然习得。 　　2、我国英语学习的困境 　　(1)语言环境问题 　　在我国的英语教学中,英语作为一种外语,客观上存在着环境支持差的问题。除了课堂短暂的几十分钟和有限的几本课本、几盒磁带,学生很少接触到或运用到英语。因此,语言的学习脱离了真正的语境,是从学术的角度进行的语言学习。 　　(2)学习动力问题 　　在我国大的教育模式下,英语作为一门课程,对教与学双方来说,主要是为了考试。学习缺乏明确的需求的关联性,由此产生学习积极性差、学习动力缺乏等问题。 　　(3)传统的教学方法 　　长期以来我国的英语教学使用的是语法翻译法。但是语法知识只是一种抽象的结构,是语言的骨干框架。这样的教学方法导致学生空有句式而没有丰满的实质,从而严重背离了语言学习的最初和最终目的:交际能力。 　　3、二语习得研究的必要性 　　因此,在我国很多英语学习者发现在学了多年的英语、拥有了扎实的语法知识之后,不敢或不能开口说一句地道的英语,不能进行有效地交流,从而被称为“哑巴”英语。这样的现象不得不引起整个教育界的思考,二语习得的研究显得尤为迫切而必要。 　　二语习得研究多次证明:语言习得的过程并不是一个线性的、从一个外加的所谓从易到难、一点一滴习得的过程。语言习得本身无论从心理过程还是社会过程来说都是一个复杂的过程。研究二语习得与英语教学的关系有着非常巨大的教学现实意义。 　　 　　二、二语习得理论的发展 　　 　　二语习得研究作为一门独立的学科大约开始于西方20世纪60年代末70年代初,至今已有30多年的历史,对语言的教学起了重要的影响和指导作用。至70年代末期的早期研究是以教学为动机的,目的是为语言教学提供理论依据,但是研究的重点却从教学方法转向学习的语言和学习者本身,其主要研究者都是老师。80年代开始,研究者逐渐变为大学里的学术研究人员。近年来,二语习得的研究取得了重大发展,主要研究两大方面的问题:一是探讨学习者在学习过程中所共有的特性,二是探讨学习者的个人差异。具体地讲,这些研究主要围绕以下主题展开:母语与二语习得,语言输入与二语习得,普遍语法理论与二语习得,个人差异与二语习得以及课堂教学与二语习得。 　　我国的二语习得研究起步较晚,20世纪80年代初才开始引进、介绍和评述西方学者的二语习得研究成果和新观点。至此,我国外语教学界开始打破传统的僵局,通过交际进行语言教学,让学生体验真实情境下的语言交流,增强了趣味性和文化背静的知识性,丰富了课堂教学的内容和形式。 　　 　　三、克拉申学说 　　 　　美国语言学家S. D. Krashen在20世纪80年代初提出了著名的且颇有争议的二语习得模式――“监察模式”,它包括了五大假说,即习得与学习假说,自然顺序假说,监控假说,输入假说和情感过滤假说。 　　1、习得与学习假说 　　习得与学习假说是克拉申理论的出发点,也是五个假说中最基本的一个。在这个假说中,克拉申将我们平时所说的“学习”概念一分为二,即“习得”与“学习”,二者形成鲜明的对照。“习得”是下意识的、非正式的、自然的,甚至是拾遗式的语言学习过程;而“学习”是有意识地,正式地、明确地学习语言的规则,即语法。克拉申认为成人仍然具有自然吸收语言的能力。要掌握一门语言,主要靠习得,像儿童学习母语一样自然吸收,语言规则同样在不知不觉中获得并形成语感。成人发展外语的第二途径就是有意识地学习语言规则,这成为“语言学习”。 　　2、自然顺序假说 　　语言习得研究表明,无论学习者的母语是哪种语言,他们掌握语法项目的顺序与儿童掌握这些项目的顺序大致相同,即有的语法结构学得较早,有的语法结构学得较晚。它启示我们要按一定的客观顺序进行科学地教学。 　　3、监控假说 　　该假说认为,只有习得才能引导学生开始用第二语言来表达,只有靠习得才能培养起语感并顺畅地进行目的语的交流。而语言学习只是起监控的作用,即用学会的语法规则检查语言的准确性。这一学说强调对学生所犯“错误”的监控要恰倒好处,不要过急过多,