二语习得理论对高职院校英语教学启示.docVIP

二语习得理论对高职院校英语教学的启示 　　摘 要：随着上海国际化城市进程的加快，外语学习愈显重要，高职学生对外语的应用能力影响到了其就业能力。因高职学生生源复杂、基础教育差异较大，给高职阶段的英语教学带来了困难。笔者将“二语习得”理论与实践相结合，在理论的指导下，探讨高职院校学生英语教学的实施途径。 　　关键词：高职院校；二语习得；翻转课堂 　　一、高职院校学生的英语学习现状 　　1.英语基础良莠不齐，且中高职教育存有落差 　　在笔者就职的上海高职院校中，近一半的学生为非上海生源，上海本地学生又分为高考生与三校生。笔者对所教授的旅游、酒店、会展三个专业百余名学生的英语学习情况进行调查分析，结果显示上海生源的学生英语基础良好，听说优势尤为明显。非上海生源学生中只有近三成语法基础良好，且集中在沿海地区。中西部地区学生普遍发音存在问题，口语基础薄弱，听说与读写水平差距过大。 　　2.英语兴趣缺失，没有明确的学习动机及目标 　　学生在学习过程中缺乏动力，调查的百余名学生中上海生源与非上海生源比例相当，但都出现了兴趣缺失的问题。学生虽然知道自己处在国际化大都市，但仍没有掌握英语技能的迫切感，或者对自己毕业后的人生尚无规划，或者侥幸认为自己的人生规划受英语能力的影响微乎其微，可以得过且过。皮亚杰认为，所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。兴趣是推动学生学习的最根本的内因。在传统教学中，教师偏重语法知识的讲授，忽视了语言应被用来交际而非应试。如果高职教师再一味地进行满堂灌式的课堂教学，就更难以调动学生学习的主动积极性。 　　3.英语学习方法不当，目的语无法有效输入及输出 　　受基础教育的影响，学生仍将考证定位为英语学习的终极目标，为了应付国家英语三级、四级、六级考试，学生在学习英语的过程中仍摆脱不了死记硬背、盲目做题的老习惯。在这些学习方法的影响下，学生注重死板的教材、应试的练习题，更加无法享受语言学习所带来的挑战及快乐。克拉申认为，二语习得过程中会由于目的语输入数量不足，质量不高而导致语言学习进入石化状态。语言学习的目的是应用而非应试，但在死记硬背的学习方法下，学生听不懂，说不出，看不明白，在语言的输入和输出上都存在问题，进而对语言学习丧失兴趣，恶性循环。 　　4.英语学习过程中产生情感障碍，处于语言学习的石化状态 　　情感障碍又可称为情感屏障，学生因文化的差异、思维方式的不同，在英语学习过程中对目的语产生距离感。外语学习中的石化现象（fossilization）指的是绝大部分学习者由于种种原因，外语学习到了一定程度之后，就不再像学习的最初阶段那样稳步地提高，而是处在停滞不前的徘徊状态，未能到达目的语这个理想的终点。 　　学生往往在遇到学习困难时容易放弃，产生抵触心理。如若教师对学生的错误进行严厉批评或责怪，学生就很容易对英语产生情感障碍，不再用目的语的思维方式进行学习，而是使用中介语和母语的思维方式，使学习处于石化状态。 　　综上所述，对于高职院校的英语教师来说，如何使学生保有对目的语的热情和学习的积极性，避免语言学习的石化状态，培养学生自主学习的能力乃是教学任务的重中之重。 　　二、二语习得理论在高职院校英语教学中的应用分析 　　1.习得――学习理论对高职院校英语教学法的启示 　　二语习得理论认为第二语言的学习可以分为语言学习和语言习得。语言学习使学习者有意识地掌握语言的相关知识，针对性地对语法点进行训练；语言习得则在目的语环境下潜移默化地对目的语加以运用，不关注语言是否准确。 　　在二语习得理论的指导下，不少语言学家、教育家主张应该将这种无意识的自然而然获得信息的习得方法和有意识地获得知识的学习方法有效结合，遵循语言学习的自然规律。其中的代表人物贝利兹在教学过程中重视对目的语环境的建造，他倡导教学过程要按照幼儿习得母语的自然过程来实施，用直观、生动的语言教学环境将学习者融入到自然的习得环境中，取得了良好的教学效果。 　　胡壮麟先生对习得进一步分类，除了美国著名应用语言学家斯蒂芬?克拉申（Stephen D. Krashen）原意的标准，还将习得分为了指导下的习得与自学性习得。这两种习得的区别在于是否有外界因素的干预，即教师。如教师在课堂上通过与学生的互动，拓展课外学习资料，组织有效的课外活动加深学生对目的语的理解，那么即为指导下的习得。如单纯通过学习者自身有意识地通过各种渠道进行目的语学习，则是自学性习得。 　　在高职院校中，各类专业实训室在一定程度上就提供了英语教学习得的自然环境，英语教师将学生带离传统的上课教室，利用专业实训室进行专业英语的学习。如酒店管理专业实训室就可以创造酒店服务业的英语环境，通过教师的指导，带领学生创造一个个任务场景，让学生在近乎真实的场景下完成各类英语话题的学习。根据人