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中职商贸专业课提高教学实效性的实践与探索 　　摘要：中等职业学校商贸类专业课的常规教学中普遍采用案例教学法，以达到理论与实践相结合的教学目的，但在实际操作中这种教学法往往达不到预期的教学效果。为提高商贸类专业课的教学效果，以案例教学法为基础，融入项目教学法和体验教学法，探索提高专业课教学实效性的有效方法。 　　关键词：案例教学法；项目教学法；体验教学法；教学效果 　　 　　中等职业学校商贸类专业课通常开设《国际贸易基础知识》、《进出口贸易实务》、《外贸单证实务》、《国际汇兑实务》、《商贸法律与案例》等课程。这些课程既具有很丰富的理论性，又具有很强的实践性。因此，不仅要求学生很好地掌握基本的理论知识，而且要求学生把所学的知识应用到实践中去，并在应用中不断发现问题、分析问题和解决问题。在传统的教学模式中，课堂是以教师为主体，重在教师的表述，学生被动接受，缺少独立思考和实践训练。这类课程在教学方法的研究和实践应用上常采用案例教学法，这种教学方法能较好地提高学生学习的积极性，改善教学效果。但在案例选择上，往往出现案例背景繁杂性与理论知识系统性之间的矛盾。如何在案例教学法的基础上扬长避短，提高商贸类专业课的教学效果，让学生在发现中学习，在探索中提高呢？笔者在教学中进行了一些尝试。 　　 　　案例教学法 　　 　　案例教学法是通过对一个具体教育事件的描述，将抽象的概念和原理具体化、形象化，使学生建立起感性认识，它与教师单向灌输理论知识为特征的传统教学法有很大的差异。案例教学法不仅可以缩短教学与实际生活的差距，有利于培养学生的职业能力，而且可以引导学生对案例进行分析和讨论，以培养学生逻辑分析和语言表达能力。商贸类专业课普遍采用案例教学法，但在实际教学过程中也发现这种教学法存在一些局限性：（1）案例虽是实际生活的提炼概括，但对尚未踏入社会的学生来说仍然是遥远的事物，很难产生切身的体会，影响知识有效融入他们的认知结构。（2）一两个案例很难涉及所有的知识点，而学生对某个案例的深刻印象可能导致以偏概全的认识，形成一些不正确的思维定势。（3）由于课时的限制，课本上的案例一般条件较简单、涉及面较小，与国际贸易错综复杂的客观条件相差甚远，不能很好地培养学生综合分析和解决问题的能力。（4）案例的精简也难于全面反映学生对知识的掌握程度，影响教师对学生的评价，进而影响教学实效性。 　　 　　案例教学中融合体验教学法 　　 　　体验教学法是以体验为基本特征的一种教学观和教学形式，它是通过创设实际的情境和机会，使学生在亲历的过程中理解知识、构建知识、掌握知识和发展能力。教学意义上的体验“即是一种活动，也是活动的结果，作为活动，即主体亲历某种事件，并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中掌握知识和提高解决问题的能力。”在商贸类专业课教学中，由于单纯给出案例很难让学生产生共鸣，若在传统的案例教学过程中通过设计体验式的训练，使体验教学法与案例教学法相结合，让学生积极参与，切身体会，深入讨论，能使教学收到很好的效果。以下是在《进出口贸易实务》中就“合同的磋商与签订”为题进行的教学探索。 　　选定题材题目为“如何进行进出口贸易合同的磋商与签订”。教师提供详细资料包括出口方资料、进口方资料、产品资料等，并确定活动的评价标准。 　　学生分组活动教师把班级学生分成“进口商”和“出口商”两组，各组由业务经理和业务员组成，每次业务都由组内商讨完成谈判对策，通过组间谈判完成数量、价格、装运、运输、保险等合同内容的签订。 　　对两组的交易结果进行评价交易双方把所定合同及相关资料交给教师，教师根据内容进行评价和总结，对出现的问题或错误进行分析和纠正。 　　通过这个活动，实现了以学生为主体的教学，参与率高、积极性好。在知识点的落实上，通过小组商讨，出错率低，学生印象深刻。学生通过亲身经历体验，不仅深刻领会了课本知识，而且还提高了学生解决实际问题的能力，在语言表达，团队合作等方面也有显著进步。 　　 　　案例教学中融合项目教学法 　　 　　项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是在实践中学习、在学习中提高解决实际问题能力的教学演练。 　　国际贸易专业的相关课程，内容几乎涉及全部国际贸易领域的知识，通常设计的案例很难涵盖系统的知识，易削弱知识点之间有机联系。因此，可在课堂教学中，采用项目教学法设计和制定一个或多个具体的工作任务作为项目，将项目分解成多个相互联系的工作步骤，各工作步骤包含多个知识点，完成知识点的传授和应用的过程便采取体验式的案例教学法。这样就能把众多的案例关联起来，达到知识系统传授的目的。由此可见，案例教学法中采用的项目教学是以设置统一背景来传授系统知识为目的的教学活动，与通常的项目教学法不尽相同