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中职学校计算机教学的困惑与思考 　　[摘要]各中小学校已将计算机课程作为基础学科而广泛关注，此课程也成为中职学校计算机专业学生教学内容的重点学科，它在中职学校的命运面临着许多困惑，本文从教学实践出发，面对困惑提出自己的些许看法。 　　[关键词]中职 计算机 教学 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0720133－02 　　 　　随着信息技术的不断发展，计算机在各个领域的普及应用，用人单位对员工的素质和能力提出了更高的要求，而职校担负着为培养一线中、初级技能型人才和高素质劳动者的重任，中职学生的实践动手能力和创新精神如何，直接关系到中职教育的生存和发展。这就对中职学校计算机公共基础课的教育提出了更严峻的挑战计算机公共基础课教学要面向应用、注重实用，内容不能照搬计算机专业的教学内容，也不能是简单的剪裁，使计算机基础教学的教材成为计算机专业教材的简装本。那么，如何改革计算机课程的教学、达到较好的效果呢？我们首先分析一下职校计算机教学的现状。 　　 　　一、职校计算机教学的现状 　　 　　（一）中职学校计算机师资力量薄弱 　　计算机学科的发展时间较短，在我国的普及应用始于九十年代，中职学校采用计算机教学的时间不长，采用多媒体教学的时间就更短。绝大部分计算机专业教师毕业时间较晚，年轻的教师比较多。这些教师虽具有较高的学历，知识水平也高，但缺乏教学经验。教学上仅凭一股热情，或者还有一点迷信，没有一个清楚的定位。加之在计算机知识不断更新的情况下，只有拼命的“紧跟”， 表现在教学上自然是“脚采西瓜皮，滑到哪里算哪里”。另外计算机专业是目前各种学科中，知识变化最多、更新最快的一个专业，由于学校缺少对教师进行必要的培训，以及教师本身没有对计算机专业知识和实践能力不断进行更新和提高，对计算机新知识、新软件缺乏必要的学习和了解，知识和观念落后于形势的发展，这是无法提高计算机教学水平、提高教学质量的另一个重要原因。因此相对于其它专业组而言，更显现出计算机师资力量的薄弱。 　　（二）教材内容滞后于信息技术的发展 　　目前许多中职学校仍然采用国家指定的职教教材，而学生却把学习重心放在考取证书上。由于教材编撰的目的并非单纯应付计算机等级考试，国家指定教材与计算机等级考试题库之间存在一定脱节，导致课堂教学中师生共同遭遇尴尬：教师教的内容学生不感兴趣，学生想要学的知识教材中涉及不到，由此产生的授课效果可想而知。 　　（三）学生学习计算机的基础参差不齐 　　计算机基础知识教育有别于语、数、英等其它基础学科，由于各中、小学得根据学校自身条件选择开设计算机课程时间。造成来自不同地区,不同学习条件及家庭环境的学生,计算机基础参差不齐。因此教师在教学设计中需要花更多的精力，针对不同学生的水平，找到一个比较适合的授课方式，掌握适当的教学信息量，兼顾每个学生的接受能力，走下讲台深入学生，采用“帮两头、促中间”的教学方式，达到共同提高的目的。 　　（四）硬件设施落后 　　由于中职学校办学经费所限，硬件投入严重不足，微机房、多媒体教室无法满足教学的需求，大部分课时仍然沿袭传统的、“高耗低效”的授课方法：板书+讲解。致使学生上机时间严重偏少，远远不能达到熟练掌握计算机操作的要求。计算机与其说是一门课程，不如说是一项实用性极强的技能。这种技能的掌握是建立在大量实际操作基础之上的，是一种强调实践能力的素质教育。硬件设施的落后直接影响教学效果，无形中也阻碍了计算机教学改革的推进。 　　（五）考试方法过于机械 　　学习计算机具有很强的实践性，可目前各中职学校的计算机公共基础课的考试大都采用笔试，这种考试方式影响了学生上机操作和实习的积极性，另外中职生的文化基础、学习态度、学习方法在整体上处于弱势（相对普高生），按照现有的考核办法，必定会出现大面积不及格，也无法反映学生掌握计算机知识的真实水平。因此，考核方法要进行重新设计。 　　 　　二、面对教学现状应有的思考 　　 　　（一）要树立全新的教育理念 　　学习作为一种特殊的建构活动有其社会性质，不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受， 而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动，他能把从外界接收到的知识信息同化到自己原有的认知结构中去，形成自己特有的认知图式，即学习者不断地对已有的认知结构作出必要的调整和更新，使他适应新的学习对象，并实现“整合”。学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的，不是一个“封闭”的过程，而是一个需要不断与外界交流的发展与改进的过程，即包含交流、反思、改进、协调的过程。特别是进入信息时代的今天，计算机技术的发展日新月异，因此我们必须改变传统的教学模式，树立全新的教育理念：在教学过程中除了吸收传统技