中职学生不良行为疏导与矫治策略.docVIP

中职学生不良行为疏导与矫治的策略 　　摘要:中职学生不良行为的疏导与矫治是学校一项基础的德育工作,本文从社会、家庭、学校教育等外部因素和学生认知、心理因素入手进行分析,提出了疏导与矫治的对策,以达到有效地转化学生不良行为的目的,减少其对社会、家庭、学校所产生的危害。 　　关键词:学生不良行为疏导矫治策略 　　 　　一、学生不良行为的成因分析 　　 　　人的行为到底受哪些因素支配?人类的行为是个人与环境相互作用的结果,人类的行为方式、指向和强度,主要受两大因素的影响和制约,即个人的内部因素和外部环境因素。通过对学生不良行为现状的调查,结合我们平时工作过程中对学生及外部环境因素的了解分析,我们认为中职学生不良行为的成因主要是: 　　1、外部环境因素的影响 　　(1)社会环境的影响。首先是社会环境不良因素的影响。中职学生的年龄范围基本上在15～19岁,其生理已渐趋成熟,认识和情感也有了飞速的发展。他们思想活跃,容易接受新事物、形成新观念,但同时又缺乏知识经验,社会阅历肤浅,只能以个人的管孔之见、零碎的感知去认识和评价复杂的社会现象,易受社会环境中不良因素的影响。其次是学生间不良人际交往的影响。中职学生具有强烈的交友心理,经常有不良行为的学生容易形成小团体,出现“落后群体”积聚交友的现象,各自的不良习气相互感染,不良行为恶性膨胀。学生人格尚不健全,心理尚不成熟,情绪还不稳定,自控能力差,“哥们义气”重,总有“一人胆小,二人胆大,三人什么都不怕”的心理。不良交往不断地滋生着新的不良行为,对学生、学校、家庭、社会的危害性极大。 　　(2)家庭环境的影响。我们在一些案例中发现,凡是问题学生,究其原因,都有一个共性,父母孩子家庭关系紧张,不和谐,经常性争吵,父母和孩子几乎没有沟通和交流,需要钱的时候,孩子向家长要,其它情况家长几乎不管。他们一者是工作忙、压力大,二者是以为孩子进了学校就象进了保险箱,反正有学校有老师;或者有的家长对自己的小孩管不了,也就只能放弃了对孩子的监管,甚至在进行家访的时候,一些家长提出最低的要求是只要孩子在学校不出事就行了。 　　(3)学校教育的不当与失误。据我们统计,行为不良学生主动请求心理辅导的不到辅导总数的5%。学生片面地认为,心理问题就是有病,是见不得人的事,所以有时不愿意正确面对心理问题并积极做出调试。只靠班主任做好学生的沟通工作,有时候也显得力不丛心。 　　2、行为不良学生的认知与心理矛盾 　　学生不良行为的产生受其认知及心理支配,这是不良行为形成的内部诱因。 　　(1)自卑、厌学心理。一些家长送子女进入职业高中学习时,只是将职高当成了“托儿所”,只求混一张文凭而已。这些学生对学习无兴趣,基础差,主观上又怕苦,成绩往往不理想,久而久之产生了很强的自卑感与厌学心理,很容易把注意力转移到学习以外的地方,引发不良行为的产生。 　　(2)畸形的自尊心理。由于学习差、表现差,因此他们在群体中不被重视、没有地位。尽管他们不注意尊重别人,但仍有强烈的被尊重的需要,因此若他人对其言行稍有不尊,他们就会采取攻击性行为;有时为了吸引他人的注意,求得可怜的、畸形的自尊,便会以出格的行为来显示自身的存在。 　　(3)盲目的从众心理。由于心理特征的不稳定性,他们往往表现出优柔寡断、自信心差、判断力不强的弱点。看见别人穿戴很时髦,就对自己的朴素感到寒酸;发现别人谈恋爱,会为自己仍在“安守本份”叹息。 　　(4)逆反、疑惧心理。职高学生的思维方式、思维视角已越出了单一化的正向思维,向逆向思维和多向思维方向发展,成人意识、独立意识不断加强。行为不良学生经常会觉得家长、老师不理解他们,较多地受到指责、批评,对老师的教育容易出现怀疑、刻意回避、反感甚至在行为上背离,形成逆反、疑惧心理。 　　二、学生不良行为疏导与矫治的对策 　　不良行为的转化一般要经历三个阶段:醒悟阶段、转变阶段、自新阶段。在这三个阶段中要注意抓住三个“转化”,即:不良行为及错误认识向正确认识的转化;正确认识向正确行为的转化;正确行为向良好习惯的转化。因此,通过疏导与矫治转化学生的不良行为,抓住三个转化,可以采取以下策略: 　　1、醒悟阶段的策略 　　策略一:施予挚爱心,架设互信桥。没有爱就没有教育,爱是教育的基础和前提。只有“偏爱”他们,让他们感受到教师的真诚、关心、爱护,才能取得他们的信任,才会建立师生沟通的桥梁。 　　策略二:选好突破口,激活进取心。许多行为不良的学生在实施不良行为时,往往意识不到自己的行为会给自己和他人带来什么后果,教师若能选好突破口,抓住时机,适时引导,就可以使他们幡然醒悟。 　　以上两个策略是针对感恩心理。醒悟阶段的这些学生,虽然当时满怀感恩,但还不能保证他们没有反复,不能确保他们有坚定的改错意向。