中西学校德育比较研究.docVIP

中西学校德育的比较研究 　　摘要：我国的学校德育在很多方面和西方存在着很大的差距，而造成这种差距的原因是中国的德育环境的特殊性。我们应当合理借鉴西方优秀的学校德育方法，优化我国的德育。 　　 关键词：学校德育；比较；德育渗透 　　中图分类号：G40-059.3文献标识码：Ａ文章编号：1005-5843（2007）04-0036-02 　　 　　 在社会日益走向开放、价值观日益多元化的今天，研究、探讨、分析和比较国外学校德育的方法和途径，将使我国德育置于更广阔的国际环境中，取得更大的成效。 　　 　　一、中西学校德育的差异比较 　　 　　第一，灌输式德育和讨论式德育。中国的学校德育在很大程度上是灌输式的、填鸭式的，教师是绝对主导的，学生处于十分被动的接受状态，这种状态很难达到德育的效果。本世纪第一个旗帜鲜明地反对道德灌输的理论家是杜威。以后，反对道德灌输成为当代道德教育理论的一个共同倾向。但在中国，这个问题依然大量存在。中国教师更多的是告诉学生“要怎样”，而西方的讲授方式是“你觉得应该怎么样”。在中国这种模式下，学生的道德观念是“强制性”的，而在西方的模式下，学生的道德观念是经过理智的思考而自由选择来的。后者才是学生能够理解和愿意接受的。 　　第二，一课式德育和渗透式德育。在中国，德育似乎只是思想政治课才有的东西，其他学科几乎从不涉及德育内容。而西方学校却十分强调把德育渗透到各科教学中，注重发挥各学科对道德教育的“载道作用”和“渗透作用”。有些课程虽然不是德育课，但却向同学们传递着守时、理解、善待朋友、自信等等德育观念。以美国为例，美国学校不仅重视在文科教育中渗透德育，近来也开始注意在理科教学中渗透德育，使传授自然科学知识与道德培养结合起来。对每一门主修科目，都要从历史、社会和伦理学的角度学习研究，即要求学生对任何一门课程的学习都要回答三个问题：这个学科的历史和传统是什么？它所涉及的社会和经济的问题是什么？要面对哪些伦理和道德问题？渗透式德育使学生处于良好的、网络式的德育环境之中，与一课式德育孰优孰劣，一眼可见。在这个方面，我国与西方确实存在相当大的差距。我们应该更清醒地认识到：德育并非仅仅是政治老师的职责，而是整个教育界共同的职责。 　　第三，显形德育和隐形德育。所谓显形德育方法，是指工作意图能让受教育者明显感觉到的一类工作方法，它的特点是把道理、观点、要求开诚布公地告诉受教育者。而所谓隐形德育方法，则是指教育意图不为受教育者明显感觉到的工作方法。可以看到，西方更多的是运用了隐形德育的方法，有效的避免了学生产生逆反情绪，增强了德育的吸引力、愉悦感，延伸了德育的时间和空间。中国的隐形德育还做的非常不够，而更多的是运用显形德育的方法。但单纯的显形德育是很难达到德育目的的，这已经成为一个不可忽视的问题。 　　 　　二、中西学校德育差异的归因分析 　　 　　我国和西方在学校德育的某些方面存在着较大的差异，这种差异在很大程度上是由于中西德育环境的差异所造成的。具体说来，我国由于包括历史在内的多种原因具有以下几种所特有的不利的德育环境。 　　第一，中国德育主体具有独特性。德育主体，即参与德育活动的人，在这里就是指教师与学生。以学生为例，中国学生与西方学生在个性上是有明显差异的。中科院心理所张建新研究员的博士研究生李育辉最近在一项名为“童话故事测验的跨文化比较”的研究中，利用童话人物做测量工具，发现中国儿童和西方儿童的个性有相当大的差异。中国儿童比西方儿童嫉妒心强、独立性差，而且更多地表现出对集体关系的归属感，这些都是我国客观存在的德育环境。学生普遍存在惧怕老师的情况，师生关系与西方有相当大的反差。此外，教师的个体性格与思维方式也有自身的独特性。中国历来有师道尊严的传统，教师的严肃说教已经形成了传统，这已经是客观存在的事实了，必须要正确地面对。德育主体的独特性，是西方与中国的德育产生差异的一个重要原因。 　　 第二，长期灌输式德育严重滞锢了中国学生的选择性思维。在中国，灌输式德育已经根深蒂固。教师把成人的道德理念和价值观直接传授给青少年，学生要做的事情仅仅是接受。学生接受成人教师的道德灌输，就没有机会择适而从、择善而从，严重滞锢了学生的选择性思维。他们常常只是屈从于外界（伙伴的、权威的、宣传的等）的压力而接受来自教师的价值观，这不仅容易造成学生口是心非、言行不一的不良现象，更使学生丧失了作为一种主体的选择性思维。中国学生思维的主动性缺乏，大多是跟着老师的思路走，即或偶有自己的想法，也不敢大声说出来。在当今价值观日趋多样化的社会中，人们必须具备选择性思维的能力，以便在复杂多样甚至是相互冲突的道德价值观中作出合理的选择。学生选择性思维的匮乏，是一件相当危险的事情，但这种局势已经形成，成为一种负面的德育环境。