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中英两国中小学校长培训的比较与思考 　　“一个好校长就是一所好学校”，校长的使命与责任和教育的质量与前途紧密联系在一起。加强中小学校长队伍建设，通过培训提高他们的素质和能力，已成为世界各国教育界的共识。英国在校长培训方面，积累了很多经验。它的起步时间和我国相近，但其具体的培训制度、培训内容、培训方法却与我国有较大差异。所以对中英两国校长培训进行比较，可以拓展我国校长培训工作的思路，提高我国校长培训的质量。 　　 　　一、培训制度的比较 　　 　　英国重视中小学培训工作主要表现为：通过教育立法规定中小学校长接受培训是任职的必备条件，这为校长培训提供了保障，有利于校长自觉主动的接受培训。英国教师培训署（简称ＴＴＡ）制定了“国家校长标准”，并于１９９７年―１９９８年，先后推出了三个互相联系、逐步递进的校长培训计划：“国家校长专业资格”（简称ＮＰＱＨ）、“校长领导与管理计划”（简称ＨＥＡＤＬＡＭＰ）、以及“在职校长领导计划”（简称ＬＰＳＨ）。ＮＰＱＨ是专门为有志于从事校长工作的人开设的培训计划，它是校长上岗的必要条件。是英国现有三个校长培训计划中延续时间最长、内容最多、程序最复杂的一个计划，它分为申请、入门、发展、最终评估四个阶段。只有通过最终评估的学员，才有资格参加以后的校长岗位竞聘。ＨＥＡＤＬＡＭＰ和ＬＰＳＨ是两个校长职后培训计划，前者适用于刚入职不久的新校长，后者适用于有较长工作经历的在职校长。 　　我国对中小学校长进行大规模的正规培训是从２０世纪９０年代开始的。１９８９年１２月原国家教育委员会制定颁布了《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》，这是我国致力于现代校长培训制度建设的标志。以后又陆续下发了一系列关于校长培训工作的文件，这些文件规定：新任校长必须取得“任职资格培训合格证书”持证上岗，在职校长每五年必须接受国家规定时数的提高培训，没有按计划接受培训或者没有达到国家规定时数的提高培训，或者考核不合格者，不能继续担任校长职务，对校长培训的目标和基本形式等都作了明确的规定。使我国的校长培训有了制度上的保障。 　　可以看出，中英两国的中小学校长培训都有制度上的保证。但英国的校长培训制度是法律规章，我国的校长培训制度是行政指令。 　　 　　二、培训内容的比较 　　 　　英国的中小学校长培训内容有两大特色。一是充分考虑学员的个别化需求。以国家校长资格培训（ＮＰＱＨ）为例，分为Ａ线、Ｄ线、ＡＤ线三种学习方案。其中，Ａ线为几乎没有行政工作背景的学员准备；Ｄ线为已有行政工作背景的学员准备（如学员是现任学校中层管理者）；ＡＤ线则为具有较好行政工作背景的学员准备（如学员是现任副校长）。在在职校长领导计划培训（ＬＰＳＨ）之前，也先要对校长个人工作表现和所在学校运作情况进行诊断，然后进行有针对性的个别培训。二是强调校长实际解决问题的能力。英国的校长协会制定了１０个方面的培训内容：１．发展领导者个人的价值、视野及领导能力。重点是：让准备接位的校长认清其职位的价值。２．接位后，应对学校进行分析，了解其以前的情况。重点是：校长应能更好地对学校的优势、弱点进行评估。３．搞好教学管理，提高学生质量。４．交往技巧：如何管理别人。５．学校管理策略。６．学校政策制订及执行。７．学校财务及帐目管理。８．如何处理好与上级机关的关系。９．如何处理好与社区、家长的关系。１０．正确处理个人所面临的挑战及作为领导的压力。这些培训内容重点是帮助校长懂得“如何管理”，而不是“管理是什么”，是一种实用性和操作性的培训。 　　我国的校长培训内容首先表现为具有学科化色彩。在“八五”期间主要以岗位达标培训为主，内容是有关教育、教育管理以及有关政策法规的学科学习。“九五”期间的培训内容虽然多以专题的形式出现，也增加了必修课、选修棵和特色课，但也局限于某些特定学科中。比较强调基础性、理论性、系统性，缺乏实用性（如表１）。另外我国校长培训内容以自上而下的行政命令为主，很少考虑校长的个别需求，缺乏针对性。 　　 　　 　　三、培训方式的比较 　　 　　英国中小学校长培训形式和方法是多样的。在培训的方法上，既有老师的授课指导，也有学员分组进行的专题研讨。既有“课题―讨论”的培训方式，也有经验学习的培训方法，如纽卡斯尔大学教育系在培训校长时就运用了如下方法：这种培训方法的四个环节是：１．实际经验，是指校长在学校管理、与教师、学生合作中获得的经验；２．观察和反映，是指观察受训的校长对提出的要求的反映。让校长在培训之前仔细想一想在以前的经历、经验中都学到、得到了什么，以加快校长对经验的思考；３．让校长产生整体概念；４．测试校长在经过几个步骤的培训后，在新的环境下如何运用所形成的概念处理问题，让校长掌握思考问题的方法。英国这种多样化的培训方法，收到了较好的培训效果。