从微粒之间相互作用力复习课教学谈化学观构建.docVIP

从“微粒之间的相互作用力”的复习课教学谈化学观的构建 　　 特级教师程同森曾说，“没有基本观念统领的知识教学是把‘种子’磨成‘面粉’的教学”，“观念为本”的教学“具有超越课堂之外的持久价值”。化学基本观念是指学生通过具体化学知识学习后在头脑中建立起来的概括性认识，是学生若干年后，将许多事实性知识忘掉，还在头脑中留存下来的观念、思维和方法。[1] 　　 高中化学苏教版《必修2》专题一中“微粒之间的相互作用力”这一单元充分体现了中学化学重要的元素观、微粒观、变化观和分类观。它折射出化学动态的外在美和奇妙的内在美，其中不仅蕴含着“简单孕育复杂”的哲学思想，更是“结构与性质的因果关系”“真理相对性和绝对性辩证统一”“人与自然和谐发展”的精彩演绎。那些看似简单的元素和简单的作用方式不仅让自然界处处闪烁着化学的光芒，也让人类充分发挥化学创造的魅力，不断把自然界“自在之物”改造成“为我之物”，开辟出充满创意的“崭新世界”。 　　 笔者就“微粒之间的相互作用力”这一单元的复习课谈谈如何帮助学生建构化学基本观念。 　　一、生活中捕捉“微粒观” 　　问题1：生活中常常遇到下列现象，有想过原因吗？ 　　 （1）走入公园，能闻到花香。 　　 （2）在潮湿的环境中，接触电源会触电。 　　深入思考：物质是由哪些微粒构成的？生活中还有哪些现象可以作为你的证据？ 　　 问题1培养学生用化学的眼光去看待周围世界，用宏观入微观的方法揭示万般现象深处的本质原因，用大胆想象和抽象思维揭示生活中熟悉现象背后的“微粒观”，从而感悟由微小的粒子个体构造出的绚烂多姿、无穷变化的宏观天地。 　　 二、物质世界中感受“元素观” 　　 问题2：利用H、C、N、O、Na元素组成符合下列要求的物质： 　　 （1）只含有离子键的物质; 　　 （2）只含有共价键的化合物; 　　 （3）既含离子键又含共价键的物质; 　　 （4）含有分子间作用力的单质。 　　 深入思考：这五种元素还可以构成哪些其他类别的物质？ 　　 问题2不仅让学生厘清了微粒间相互作用的种类、特点及形成的晶体类型，而且还强烈感受到了物质世界中简洁、普适、深刻的“元素观”。学生能够轻松地罗列出这五种元素构成的各种物质，但在这过程中，如果教师适时引导：“由这五种元素总共可以形成多少种物质呢？”学生猛然间会发现，仅由上述五种元素实则可以形成上万种物质，特别是由碳构成的有机物，是一个庞大的家族，不仅在种类上多，而且在结构上也可能是异常复杂的。自然界中还有一百多种元素，依此形成的物质，可想而知是不计其数！这是多么完美的一幅“道生一，一生二，二生三，三生万物”的演绎图景。人体正是由简单的元素最终形成复杂生命现象的代表。“简单孕育复杂”的哲学思想在此展现得如此淋漓尽致！当我们再把目光投射到生活生产中，就会发现：由于五种元素间相互作用方式存在差异，组成物质的性质不尽相同，对应的使用价值也就各有不同。这一因果关系正是化学思维中“结构决定性质”的映射。 　　 三、“电子式”中透视“分类观” 　　 问题3：书写下列几种物质的电子式： 　　 NaCl、MgCl2、NaOH、H2O、HCl、Cl2、O2 　　 思考：（1）电子式书写要遵循哪些规则？能否就上述每种电子式的类型，列举与之相似的物质？ 　　 （2）根据电子式，总结离子键和共价键在成键元素、成键微粒、成键本质、存在物质类别上的区别？ 　　 （3）电子式在表示上述物质时，有哪些优点，又会存在什么样的缺点？ 　　从宏观、微观和符号三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系，从而形成化学学科特有的思维方式，我们称之为三重表征思维方式。电子式本质上即为化学符号。因此在这个环节让学生书写电子式有利于进一步理解两种化学键的不同本质，同时又进行思维发散。学生通过枚举，将一种物质的电子式迁移延伸至多种物质，虽是不完全归纳，但在尝试总结几类常见电子式模式的思维加工中，训练了类比和归纳能力。电子式的优点是可以直观地看到不同化学键中成键元素、构成微粒、作用方式的区别。正是存在这些不同，我们有必要对化学键进行分类，分类是化学家研究物质的基本思想，它使纷繁复杂的物质世界变得有序而有趣。分类后又需要对其进行区别表征，电子式的产生也就理所当然了。既然电子式是一种区分化学键的方法，故在书写时，先要判断该物质所属类别，避免离子与原子混用的错误，同时还要注意微粒的排布、阴阳离子的写法、是否符合稳定结构或成键规则等。 　　 四、化学键中洞悉“变化观” 　　 问题4：以NaCl、HCl、Cl2为例，说明这些物质在形成过程中，元素的最外层电子排布分别发生了怎样的变化？找出三者之间的相同点和不同点？ 　　 三种元素在形成上述物质的过程中存在的相同点是：外层电子都趋向