从确立三种意识谈培养能说会道人.docVIP

从确立三种意识谈培养能说会道的人 　　总记得这么两句话“与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟”。有时候一句话可以化干戈为玉帛，让敌人变成朋友，同样有时候一句话不慎就可能让你最爱的人离你而去，这就是说话的力量。 　　能说会道，是一种立足社会的能力。它能够使你的难成之事心想事成，从而让你在社会中处处顺利；它能够使你在紧要关头化险为夷，从而让你在人际交往中事事如意，它能够使你迅速说服他人，从而赢得与他人宝贵的合作机遇；它能够使你受到上司的重视，得到同辈的尊重和赢得下级的拥戴，从而让你的事业锦上添花，一帆风顺。人生要想提高质量，说话就需要提高水平。提高说话水平，掌握语言艺术，已发展成为如今成功人生的必备能力。成功者曾经这样总结过：“全凭自己的能说会道”；而失败者则这样归纳：“都怨自己的这张嘴”。可见，说话水平的高低，直接影响着人生的得失与成败。所以说话水平技巧只能是在学习中不断提高，在实践中不断增强，只要运用其中的方法和技巧，任何人都可以自如地驾驭语言，潇洒从容地与他人交流。口才并不是天生的，或者说只要胆子足够大就可以了，口才是要有足够的底蕴作为基础的，在学生这个大群体中，中职生是一个很特殊的群体。他们不爱学习、恐惧学习、不会学习，因而不能走进普通高中的校园，而选择了中职。他们在小学、初中可能会因为班内的优生、差生之别而感到有一定的压力，产生自卑感，很多人平时不敢多说话。然而到了职高，他们突然发现同学和自己是一类人，内心的压力和自卑消失了。语文教师应该创设一个平等、真诚的教学情境，让学生坦诚地敞开心扉，畅所欲言，提高说话水平，掌握语言艺术，课程标准指出教师、学生、文本三者之间的对话得以展开的关键在于教师。基于这种情况，我认为需要确立三种意识。 　　一、“师生共体”的意识 　　语文教学说，到底是培养人的教育，教师处处以学生为本、教师要树立“学生的意识”，可很多时候，我们并没有给予学生本该给予的一切，我觉得在教学中要做到两点： 　　1.要真诚地理解学生的情感，始终与学生站在一起，惭愧着学生的惭愧，伤心着学生的伤心，与学生共有一个声音 　　一次班级常规又扣分了，学生都很难过，我很惭愧，因为我没向学生说清要求。我说：“老师上次没有讲清楚，向你们道歉，让我们今后一起努力吧。”学生笑着惭愧地低头。效果非常明显，接下来的一段时间，学生常规考核出现了很多次的满分。 　　2.竭力为学生创造表达情感的机会，教师让学生充分享受表达的自由 　　如，在学习《我的母亲》一文时，课外拓展有一题：学了本文，你想对你的妈妈说些什么心里话？题目一布置，学生纷纷举起了手。回答得相当真挚，虽然远远超过了预设时间，可看到学生的情绪很高，我索性改变了教学设计，让她们畅所欲言，尽情表达。 　　拥有“学生意识”，也就是“人”的意识，对于一个语文教师来说很重要。理直气壮张扬语文中的人性，生活中的人性，人性的语文才能够演绎得震撼人心。 　　二、“平等对话”的意识 　　教师要平视学生，视学生为一个活泼的生命体，尊重学生，平等对话。只有真正平等，学生的个性才能获得发展，学生的潜力才能够开发。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习群体的一员。如，在《多年父子成兄弟》中，我设计了几个问题，其中之一为：如何看待现代家庭中的父子或母女关系？ 　　一个学生说“女几应该尊重父母，听从父母。”这学生一眼就能够扣住老师的心理，我就给予他赞语“老师也这么想，你真聪明”。有个学生说：“都什么年代了，我们家是我说了算”，我就对他说“你很真实，说出了很多家庭的现状。” 　　另一个学生站起来，又一个……学生出奇地配合我，几经回合，师生得出了这道题的开放性答案：多次的课堂经验，我小结了自己的阅读感受，做到三点： 　　1.共同参与问题，意在深入开挖，弥补学生的不足，但不轻易否定学生的答案 　　2.“我也不反对，你的意见很有道理”之类的话常常维护了学生的说话勇气 　　3.教师点评要精练，把更多的时间留给学生 　　课堂需要“平等”的意识，教师、文本、学生三维空间碰撞、交融，才能够吹奏出美妙和谐的语文交响曲。无论课堂，还是课外，学生只有感觉到了那种平等意识，他们才能畅所欲言，假以时日，亦能慢慢变得能说会道。 　　三、“鼓励”意识 　　教学是一门鼓励的艺术行为。“你讲得真好，真希望你能够继续讲下去”“你讲的，老师也没有想到”之类富于激励的语言，使学生的心灵敞开，迫切愿意和教师交流。当然鼓励不是毫无原则地迁就表扬。如指导学生阅读，在大胆鼓励的同时，注重学生阅读语言的激励。比如，“你的想象是很好的，但是最好注意对文本的研究”“你分析得很好，特别抓住了文本相关的语句，读书就该这样读――紧扣文本”。这些话，不仅是鼓励，更是一种对学生阅读习惯和学习方法的积极引导。 　　语