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从职业生涯管理论高校辅导员的职业化 　　【摘要】高校辅导员是高校学生思想政治工作队伍的重要组成部分,但辅导员却未能像专业教师一样成为一种能够长期从事的职业,目前主要问题在于其发展定位不明确,晋升空间小、工作的短期性、职责不明确、地位受轻视、以及考核和激励机制不完善。针对目前的现状作者从职业生涯管理的角度来分析存在的主要问题,提出由辅导员个人层面的职业生涯定位和高校组织对辅导员职业生涯管理层面来加强高校辅导员职业化建设。 　　【关键词】职业生涯管理;辅导员;现状;职业化 　　 　　高校辅导员是高校学生思想政治工作队伍的重要组成部分,是保证高校坚持正确的办学方向,全面贯彻党的教育方针所不可缺少的一支重要力量。高校专职政治辅导员作为高校学生教育、管理的主要力量,是高校稳定和培养德、智、体全面发展的合格建设者和可靠接班人的重要保证。2004年8月26日《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的规定,辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动,是大学生思想政治教育的骨干力量。2005年教育部颁发了《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》以及2006年《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(教育部24号令)再次对高校辅导员队伍建设,特别是对辅导员的培训工作指明了方向。 　　然而,长期以来,辅导员却未能像专业教师一样成为一种能够长期从事的职业,从而感到发展前途模糊。因此,采取有力措施,加强辅导员队伍建设,推进辅导员职业化进程,作为高校师资队伍建设的一项重要内容被提到议程上来。从现代人力资源管理的角度来看,辅导员的的专业化以及对辅导员的职业培训有必要与职业发展、职业生涯管理结合起来才能获得较好的效果。 　　 　　一、高校辅导员队伍建设的现状 　　 　　(一)发展定位不明确,晋升空间小 　　高校教职工的晋升途径主要是行政职务或专业技术职称。许多高校辅导员没有级别,最高行政级别是科级,专业技术职称评审有十分严格的硬指标:每年授课若干学时,发表学术论文若干篇,但相对辅导员而言,这些指标却不一定适用。由于平时工作量大,科研成果少,没有兼课或兼课学时不足,则会影响职称的评定。辅导员职务、职称评定办法欠缺,晋升问题一直没有解决好,造成晋升上两头落空,使得他们一旦有机会就会选择尽快脱离辅导员工作岗位,工作不积极主动,应付了事。 　　(二)职业发展空间小,职业期限短 　　由于辅导员工作发展空间狭小,使他们带有强烈的后顾之忧,很多高校在招聘时就明确告知:出路是转行。因此,辅导员都在为自己转行找出路,不愿在学生思想教育上多花力气,使辅导员工作几年后的去向问题严重影响了队伍的稳定和信心。另外,高校的现行制度决定了辅导员是个过渡性的职业,高校专职政治辅导员队伍不稳定,已成为许多高校学生管理干部队伍建设的一大难题。很多高校,在政治辅导员岗位上工作三到四年的就已是“老辅导员”,多数辅导员两到三年就考研、考博或转岗,为使工作正常维持,学校不得不大量重新选留新辅导员来充实队伍。辅导员流失的高峰是工作后两三年,有的工作一年就提出转岗要求,不少辅导员正在准备考研或考博深造,最终目标还是围绕着转岗。辅导员作为一种“临时职业”的观念在高校教师、学生甚至部分领导干部当中已根深蒂固。工作的短期性是辅导员工作“非职业化”最明显的表现。 　　(三)职责不明确,事务繁多 　　学生戏称辅导员为“保姆”,衣、食、住、行什么都管,有任何问题首先找辅导员。辅导员的职责究竟如何界定呢?一般的认识是做学生的思想政治教育和学生的日常行政管理工作,但是这两个概念的内容可谓包罗万象。仅思想政治教育就包括思想教育、政治教育、道德教育、心理健康咨询和能力素质培养的指导等等;而学生行政管理工作更是将学生从进校到离校4年内的日常事物囊括其中,如奖、惩、贷、社会实践、学生活动指导等等。如果学校教务分工不明,辅导员同时又得分担部分教务工作。繁琐的日常事务性工作已经令辅导员喘不过气来,还要应付各类检查,教育活动等等。这种情况下,辅导员的思想政治教育工作的广度、深度、针对性、时效性大打折扣。辅导员的职责没有明确界定,亦使得他们的工作效率不高,缺乏成就感。 　　(四)地位受轻视,待遇难落实,职业声望评价低 　　辅导员属高校教师队伍中的一员,但在一些学校,辅导员无课程可上,无科研可做。即使在一定的政策保障下,他们的经济收入仍比专任教师低。辅导员与学生接触最多,疲于应付各种学生事务,在忙忙碌碌之中感到一事无成,既不像专任教师那样受人尊敬,又不像高校教辅人员那样安坐办公室,按时上下班,辅导员的大量工作经常是在正常上班时间之外进行。因为教学计划中基本上没有安排辅导员上课,辅导员的职称评定变得非常困难,大部分辅导员干了十几年才只是中级职称。种种迹象表明,辅导员的地位难以充