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从课堂观察反思习作课时间的有效安排 　　不久前,笔者参加了我市教科所主办的“全市小学习作教学观摩研讨”活动,听了9位老师的习作指导课。听课过程中,我针对习作指导课的时间效益作了专项课堂观察:一堂习作课的时间比例如何分配才科学?作文前指导与作文后评改,哪一个更重要?笔者以课堂观察为思考点,试以走向专业的听课,从听课中思考、甄别、检验,再反思调整自己的习作教学,确立自己的习作教学观。 　　 　　一、定量观察:以习作指导时间安排为抓手 　　 　　整个课堂观察过程中,我从师生教学行为即设境导入、拓宽思路、课堂练笔、交流评改这几方面记录下了每一节课各教学环节所占的时间: 　　 　　分析:从这次习作观摩研讨课堂观察来看,习作教学普遍分为三个板块进行:创设情境,打开思路;学生习作,教师巡视;交流习作,指导评改。 　　其中,第一板块耗时最多,多则34分钟,少则19分钟,平均25分钟;第二板块所占时间其次,多则14分钟,少则6分钟,平均9分钟;第三板块所占时间最少,多则12分钟,少则为0,平均不到6分钟。那么,我们不禁要问:这样的时间安排是否科学、合理呢?习作教学真的需要花费大量的时间用于打开学生的写作思路吗?学生在习作课上真正用于动笔写作、形成书面表达的时间够吗?习作后的交流评改是否真的就无足轻重呢?…… 　　笔者认为有必要立足课堂观察,透过这些教学现象,反思我们的习作教学行为。因为科学、合理地分配习作教学时间,正是优化习作教学,提高教学效率的具体体现。 　　 　　二、观察维度:教学行为是否追求课堂的时间效益? 　　 　　习作指导课有其特殊性,教材呈现的内容提示仅仅作为一个载体,真正的习作教学内容则在课堂教学中生成,在学生的习作实践中生成。因此,对习作指导课的课堂观察对提高教师的教学水平有着特别重要的意义。那么,如何观察与判断习作指导课的时间安排是否妥当呢?笔者认为,重点应落在能否很好地实现我们小学习作教学的主要任务,即能否解决好习作教学的三个问题:一是激发写作欲望,解决‘我要写’的问题;二是激活写作储备,解决“写什么”的问题;三是指导表达方法,解决“怎么写”的问题。在有限的一节课时间里,如何科学安排好各环节的时间,便于扎实有效地完成上述三个任务呢?下面,我结合本次课堂观察,谈谈自己的几点体会: 　　1.情境创设时间以实现“简约精当”为好 　　习作教学开课的十几分钟最为关键,也最费心思,它关系到学生“想不想写”、“有没有东西写”的问题,而这两个问题又与学生“能不能写好”密切相关。所以这个环节的时间要看学生是否有了写作欲望,正如江苏省特级教师高林生老师所说:“教师要像奥运会上的火炬手,用手中的火炬去点燃学生心中的圣火。”这“火炬”就是教师精心设计的导语、创设的情境,它能起到激发学生写作欲望、激活学生写作储备的作用,使学生有话可“写”、有事想“写”。 因此,从一节课的长度和指导的效度来看,一般来说以10~15分钟为宜。 　　本次观摩活动的9节课,老师们都非常注重情境的创设,精心设计了看图、实验、游戏、动画等情境,努力营造一个表达的氛围,激发学生的表达欲望,打开学生习作思路,收到了较好的效果,时间控制恰当。但也有个别老师“过犹不及”,过于注重情境的创设,挤占了学生习作和交流点评的时间,导致后面“怎么写”的环节没有得到很好的落实,势必造成教学目标的“虚化”。因此,习作教学的情境创设要简约精当,既要避免开门见山,薄“情”寡“趣”,也要防止冗长繁琐,本末倒置,这是时间把握的基本原则。 　　2.乐于表达时间以“实践动笔”为主 　　习作指导课从说到写,说和写都是表达,但最终以写为目的。汪曾祺先生在《沈从文先生在西南联大》一文中提及沈从文先生教习作时说: “教创作靠‘讲’不成,如果在课堂上讲鲁迅先生所讥笑的‘小说作法’之类,讲如何作人物肖像,如何描写环境,如何结构等,那是要误人子弟的!教创作主要是让学生自己写,作文叫习作,作文的实习,很能说明问题。如果要讲,那‘讲’要放在写之后,就学生的作业,讲他的得失。教授先讲一套,让学生照猫画虎,那是行不通的。”这话可能是针对大学生的,但对于我们小学习作教学不无借鉴和启发。不少小语专家也曾呼吁“要创建真实的习作实践,留出足够的时间,让学生在写作实践中学会写作。” 　　诚然,习作课上,老师“先讲一套,让学生照猫画虎”,固然“行不通”。有的老师花大量的时间让学生练习“说”,认为学生会说了就肯定会写,这个认识也是片面的。根据多元智能理论,孩子的天赋各不相同,有些孩子善于口头表达,他可能说得很好,写下来却辞不达意,而有些孩子善于书面表达,他可能不太擅长口语表达,却能写一手漂亮的文章。习作,作为一种作文的实习,应该通过习作实践来习得。因此,习作课的重点应该落在“写”上,要留出足够的时间让学生潜