从课标行为动词技能要求探究区域地理有效性复习方法.docVIP

从“课标”的“行为动词”技能要求探究区域地理的有效性复习方法 　　区域地理的有效性复习，是指在教师指导下学生在自身已有学习基础状态下，能在较短的时间内把握区域研究的思路，以及描述、分析区域的方法，最终实现高考的“高应试能力”的复习过程。这种的复习核心是突出“复习的效率性”，即速度、收益与体验。近些年来，随着高考命题指导思想、命题思路和高考命题内容的变化，区域地理在高考复习中的地位越来越呈现出“尴尬”的状况。这其中的原因除了初中区域地理教学要求与高中地理教育要求存在的矛盾外，更为重要的是区域地理在整个高中阶段的地理教育地位“不明”，与区域地理在高考试题中显赫地位（2012年福建高考牵涉区域题量比例达60%～70%）的矛盾造成的。例如：高考的考试大纲“强化高中地理教育的考查内容，而淡化初中地理（区域地理）的考查说明”等。以致造成进入高考复习阶段许多考生与教师对区域地理复习掌握的程度“不显”，更不要说复习的有效性了。那么如何突破高考复习环节中关于区域地理的“尴尬”，又使得考生在最短的时间里获得掌握解剖区域地理的方法，实现高考成绩的提升呢？将区域地理中的“具体区域”作为案例，移植高中课程标准中关于“能力要求”的行为动词作为复习区域地理的能力要求标准，是提升区域地理有效性复习的重要途径。那么如何做到呢？我们还需要弄清以下几方面问题： 　　1.义务“课标”（区域地理）与“高考”的关系 　　虽然高考大纲中没有明确列出区域地理（世界地理）的考查内容，但在“福建省考试说明”（2012年）其所列的考试范围中有一句话：地理学科考试范围包括，……以及《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（下称“义务课标”）规定的……、世界地理、中国地理中相关的内容。也就是如何做好复习世界、中国地理中的部分区域内容，也就关系到学生未来高考能否取得好成绩的关键。因此，我们有必要首先从解读“义务课标”的能力“行为动词”规定入手，分析如何有效复习区域地理的相关内容。现以世界地理为例说明： 　　在“义务课标”中，世界地理中的区域学习归到“标准”的第二大点中的第五小点，及“认识区域”部分。从标准的结构上分析，共有两大方面，归纳起来为第一方面：认知对象，即“三大认识”，第二方面：能力要求，即“三大运用”、“三大技能”（图1）。并在能力的“行为动词”指引下，学生要学会对区域的正确描述与简单分析。 　　*2011年义务地理课程课标要求 　　这里我们要注意：对于学生的学习评价，是否达到“标准”要求是通过标准中的“行为动词”来确定的。如对于“描述”的要求，评价的标准应定位在学生是否能正确地表述地理状况。所以，区域地理的有效性复习应着重于“三大运用”和“三大技能”的具体实践上。这也就说我们在复习世界区域地理时要特别意识到：“义务课标”标准中所列的“行为动词”要求必须在某区域中要有具体体现，哪怕是一个很小的区域，我们也要按照研究区域地理的基本方法来分析和解读；同时还需要突出区域的特有的地理属性。 　　从“义务课标”中的“认识区域”所确定的研究区域地理的基本方法可以清楚地得知：“义务课标”在掌握知识“技能”方面的要求不是很高的。正如对地理技能的要求只停留在“说出”、“描述”、“简单分析”、“简单概括和归纳”，虽也有评价学生能否实现知识的迁移，但“义务课标”的要求总体上偏重于“描述”等简单“行为动词”的层面上。不过，就“课标”要求的定性描述的内容，以及运用信息手段（包括地图、图表、文字资料）方面几乎囊括了高中地理学习的各个方面，即包含了当今区域地理研究的所有内容（包括位置、自然环境、社会经济环境、区域整治――发展方向和生态环境建设）和地理研究所使用的各种方法（包括运用信息）。 　　所以，作为高考必考的区域地理，其复习时的“技能”要求也就不能只停留在初中阶段，而是要将区域地理的复习，尤其是“技能”要求提升到高中层面。对照上述“义务课标”的规定内容，比照高中地理课程对学生能力方面的要求，我们发现：要实现义务教育阶段地理学习常识性内容把握向高中（高考）理论解释描述方向转化就必须在地理技能要求上有一个很大的提高。要将“认知”区域提升到“研究”区域，并总结出研究区域的一般方法。要实现从“认知”到“研究”的层次，就必须提高学生懂得获取、组织、分析信息；继而能将已有的信息和知识运用到新的情景中来解决新地理问题的高层面上。 　　2.区域地理与高中地理的关系 　　与义务教育阶段不同，初中地理教学侧重于现象描述，技能要求偏向于“看图描述”和“简单分析”。那么，高中地理课程标准对知识与技能有哪些要求呢？查阅“高中地理课程标准”关于技能“行为动词”的内容就会发现：“观测、理解、实验、调查、阅读、分析、运用（地理图表、数据）”这些体现学生个体综合学习能力的词汇充斥在各处。一般而言，高考试题是先以确