从课程目标角度探索化学练习讲评课有效策略.docVIP

从课程目标的角度探索化学练习讲评课的有效策略 　　文章编号:1008-0546(2010)04-0037-04中图分类号:G632.0文献标识码:B 　　doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.015 　　 　　一、问题的提出 　　 　　在目前的练习讲评课教学中,教师对于教学思路的建构、教学流程的设计、教学方法的选择、教学活动的组织等都存在着问题,教师自己也感到有些茫然。不论是从知识与技能、过程与方法还是情感态度与价值观等方面,都与化学课程目标有着较大的偏差,“高效精彩”的不多,“低效乏味”的不少,有些讲评教学走进了以下一些误区: 　　1.注重面面俱到,忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始,一讲到底,面面俱到。这种讲评方式信息量大,但是缺乏层次性和针对性,耗时长,课堂气氛沉闷,束缚了学生的思维,导致课堂效率低下。 　　2.注重结论呈现,忽略思维过程。只核对答案和结论,而不进行思维过程的呈现,使相当一部分学生知其然而不知其所以然。 　　3.注重单向讲授,忽略学生参与。“教师一言堂”,整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重,学生少有表达和交流的机会,淡化了情感态度与价值观的教育。 　　4.注重知识归纳,忽略拓展运用。注重知识和方法的归纳和总结,但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练,缺乏对学习成果进行有效巩固。 　　 　　二、化学练习讲评课有效性的评价标准 　　 　　从课程目标的角度判断教学行为有效性有三个参考指标:从教学过程看,教学行为遵循了教学规律;从教学结果看,教学行为促进了学生的学习进步和发展,特别是改善了学生的学习方式;从教学投入和教学产出关系看,教学行为促进了学生尽可能大的学习进步和发展,最大程度地改善了学生的学习能力。笔者认为,化学练习讲评课的有效性的评价标准可以归纳为以下几点: 　　1.目标实现的有效性。设定确实可行的目标,有效地“使学生具有较强的化学运用能力和一定的审美能力、探究能力”,尤其是能够在一定程度上改善学生的化学学习状态和学习成绩。 　　2.学习过程的有效性。遵循化学学科的教学规律,充分体现“教师为主导、学生为主体”的教学原则,重视学生思维过程的检验和改进,“重点关注学生思考问题的深度和广度”。 　　3.投入与产出的收益性。能在有限的时间内最大程度地帮助学生调动知识经验构建知识体系,并提高灵活应用的能力,“逐步形成富有个性的化学学习方法”。 　　 　　三、练习讲评课有效教学的策略 　　 　　1.把握讲评时机,重视学生情感 　　每次练习结束之后,学生都急切地想知道自己答题过程中存在的一些模糊甚至困惑问题的准确答案,这个时候,他们的学习动机、求知欲望最为强烈,练习讲评因此具备了发挥其强化功能的物质基础。因此,练习讲评应突出时效性,以便充分利用学生对问题在头脑中的记忆表象,及时纠正错误,提高讲评课的效果。否则,时间一长,学生对存在的问题逐渐淡薄甚至遗忘,效果也会大打折扣。 　　讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩。讲评过程中,对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范;思路清晰、思维敏捷;解法独到、有创造性等。讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂,也可由学生讲解,讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”,供全班同学效仿、借鉴。对成绩暂时滞后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足的愉悦。对他们的错误解法要指出其出错原因,并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增强其成功感。总之,讲评课要以赞扬、肯定为主基调,切忌出现“这道题我都讲过好几遍了,你们怎么还不会?”应让学生达到“胜不骄、败不馁”的心理境界。 　　2.分析错误原因,凸显思维过程 　　苏霍姆林斯基说:“犯错误是学生的天性和权利。”学生的错答恰好体现了方法和思维上的错误,这是教师在练习讲评课上大有可为的教学资源。将错误答案和原因直接告诉学生的做法使学生处于被动接受状态,不利于引发他们对答题规律的探究和思维方法的改进。笔者认为可以通过错答呈现的形式引导学生自主探究,分析“致错因子”,并强化正确方法。 　　案例1.将下列物质分别加入溴水中,溴水颜色不变浅的是() 　　A.KCl晶体B.KI晶体C. CCl4D. Mg 　　错误的答案为AB,分析原因是学生没有意识到溴水中加入KI后存在反应3KI+Br2=KI3+2KBr,加入KI过量后颜色也变浅。 　　案例2.最近发现一种由钛原子和碳原子构成的气态团簇分子,如左图所示,顶角和面心的原子是钛原子,棱的中