交往教学视域下创造性人才培养.docVIP

交往教学视域下的创造性人才培养 　　[摘要]创新型国家的构建，需要创造性人才；创造性人才的培养，最终要落实到教学上。然而，传统教学所表现出来的教学理念陈旧、教学模式单一、教学方法异化禁锢了创造性思维和创造性人格的发展，阻碍了创造性人才的培养。交往教学基于建构性和解放性的基本特征，从思维和人格两个维度与创造性思维发展和创造性人格形成完美契合，为创造性人才培养提供了新视域。在交往教学的视域下，创造性人才的培养需要构建交互主体式教学、营造平等自由的心理环境以及开展丰富创造的交往活动。 　　[关键词]创造性人才；创造性思维；创造性人格；交往教学 　　[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号2016）010104060 　　引言 　　2014年6月9日，习近平在中国科学院第十七次院士大会、中国工程院第十二次院士大会开幕会上的讲话中指出：“创新的事业呼唤创新的人才。实现中华民族伟大复兴，人才越多越好，本事越大越好。知识就是力量，人才就是未来。我国要在科技创新方面走在世界前列，必须在创新实践中发现人才、在创新活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才，必须大力培养造就规模宏大、结构合理、素质优良的创新型科技人才。”国务院总理李克强也指出：“优秀青年人才是国家科技实力、创新能力和竞争力的重要体现，代表着国家创新的未来。做好这方面工作，对加快转变发展方式、实施创新驱动战略具有重大意义。”2010年6月，中国科学院开始实施“创新2020”人才战略，力争建设一支规模适度、结构合理、动态优化、充满活力的一流科技创新创业队伍。可见，对创造性人才的需求日益迫切，培养高素质创造性人才对建设创新型国家具有重要意义。 　　本文将结合相关具体教学情境，在审视传统教学的基础上，从交往教学的视角出发，为创造性人才培养研究提供新视域。 　　1传统教学对创造性人才培养的桎梏 　　创造性人才的培养，首先要厘清何谓创造性人才。有研究指出，创造性人才需要具备以下要求：第一，具有创造性意识、储备多元知识；第二，创造性精神与对科学、真理的执着追求；第三，创造性能力与较强的实践动手能力；第四，国际深层交流、对话、沟通等能力。创造性人才的特质由三个维度组成，即人格维度，心理维度，能力维度①。金盛华教授等人从创造性地完成任务的角度提出：要完成具有独创性的高水平创造成就，需要两种基本心理条件，即产生或提出具有突破性创新观念的能力（概念创造力）和将创新概念付诸实施并物化为创造产品的能力（创造执行力）[1]。林崇德教授则提出“创造性人才=创造性思维+创造性人格”②，并在后来的国家重点课题“创新人才的心理学整合研究”中作了详细阐述。 　　笔者认为，林崇德教授对创造性人才素质结构的研究较为全面、深刻。第一，创造性思维表现出极大的新颖性和灵活性，与线性思维相区别，是先天遗传和后天培养的共同结果；第二，创造性人格即为非智力因素，包括个性、意志、性格等，对创造活动的成功和创造成果的产生能起导向和决定作用，多是后天创造性学习和创造性教育的结果。后天的培养依赖教育，然而，在审视传统教学的过程中，不难发现传统教学所表现出的教学模式单一、教学方法异化、教学理念陈旧，禁锢了创造性思维的发展和创造性人格的形成，阻碍了创造性人才的培养。 　　第1期李雪姣交往教学视域下的创造性人才培养 　　教学研究2016 　　1.1传统教学禁锢了创造性思维的发展 　　教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是在一定理论指导下的教学行为规范，是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性。目前，很多教师在教学实践中对教学模式的选择和运用缺乏灵活性和多样性，凯洛夫对赫尔巴特的“四段教学法”改造后传入我国，所形成的“传递―接受”式教学模式在我国盛行多年。由于教师运用不当，课堂变成了教师一个人的演讲。下面这个教学场景，具有一定的代表性。 　　《开国大典》中有这么一句：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到天南海北，传到白山黑水之间，传到大河长江之南，使全国人民的心一齐欢悦起来。”句子饱含着丰富的形象和情感，学生难以感受。教师是这样讲解的：“为了新中国的成立，成千上万的先烈抛头颅，洒热血，终于盼来了这一天。这庄严的宣告，这雄伟的声音，传出去很远很远，传到全国各个地方，人们无比兴奋，无比激动[2]。 　　不难看出，教师的讲解变成了灌输，学生从道理上明白了，但了解到的只是语言文字上的抽象概念。类似这样的教学还有很多，这种没有启发意义的教学难以给学生提供思考的空间，无法激励学生积极主动地思考。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而是在于激励、唤醒和鼓舞。”积极主动的思维是创造的前提，若缺失思维的动机，必然没有创造的结果