从高校管理者视角探讨高职学生英语自主学习能力培养.docVIP

从高校管理者的视角探讨高职学生英语自主学习能力的培养 　　摘 要:影响学生英语自主学习能力培养的因素有内在和外在两个方面。本文着重从外在的影响因素探讨从高校管理者的视角如何培养高职学生英语自主学习能力,主要从教师角色意识转变、调整人才培养方案,构建科学有效的考评体系、管理者重视对学生学习方法的培养,完善奖惩机制、组织各种学习活动,改善学习环境,激发学习兴趣和加强自主学习中心建设和管理五个方面开展论述。 　　关键词:高校管理者 高职学生 英语自主学习能力 　　中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)03(b)-0187-02 　　 　　“自主学习”这一现代学习理论,已经越来越多地被教育工作者所关注和形成共识。“学会自主学习”已成为新世纪人才所必备的基本素质。20世纪90年代末期以来,我国高等教育逐步由精英教育向大众化教育方向发展。新的形势对学生的学习提出了新的要求。但是,目前我国高校学生的学习状况还存在着一些不容忽视的问题,尤其是处于专科阶段的高职学生,普遍存在着自主学习能力差的状况。大部分高职学生还是沿袭了高中时代的学习方法,习惯于灌输式的被动学习。由于基础较差,学习比较吃力,对知识的消化吸收能力有限,很多学生在课堂上只是机械地学习,按部就班,对教师的依赖性较强,教师一旦脱离课本教学,学生就无所适从,学习思维能力较差,普遍缺乏问题意识和创新意识。而且大多数学生仅把课堂学习看作学习时间,不懂得利用课余时间进行自学,不懂得如何制定适合自己的学习计划等。积极引导和培养高职学生的自主学习能力,不仅是高校教师的教育职责,也是高校教育管理者必须重点关注的现实问题,这对实现高职院校人才培养目标,促进高职教育的发展至关重要。 　　 　　1自主学习理论概述 　　自主学习是指学习者根据自己的实际情况确立学习目标,制定合理的学习计划,选择合适的学习地点和方式,有效地监控学习过程,有意识地进行自我检查评估并能主动调整学习策略的一种学习模式。自主学习包括三个具体的过程自我观察,自我判断,自我反应。它有三个方面的特性,即能动性、有效性和相对独立性(庞维国,2001)。自主学习反映了教育向个性化、自主性、合作性、探究性方向发展的新趋势。 　　 　　2学习动机 　　学习动机直接推动学生进行学习的一种内驱力,是激励和指引学生进行学习的一种需要,它可分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机,而外部动机是因为学习活动的外部后果而引起的动机。与进人本科院校的学生相比,高职学生的心态比较复杂,由于大多数高职学生在中学阶段处于中下水平,英语成绩更显薄弱,缺少成就感,对学习兴趣不大,没有养成自主学习的习惯,学习方法欠缺,自主性不高,依赖性较强。同时,大多数高职学生进入大学后缺乏明确的学习目标和努力方向,学习的内在动力不足。影响学生自主学习效果的因素除了学生内在的学习动机外,外在的动机,特别是教育管理者和教师对学生的影响和带动也是决定学习效果的至关重要的因素。 　　 　　3影响高职学生自主学习的学校方面和社会方面的因素 　　在学校方面,随着我国高职教育的迅猛发展,很多高职学校也随之壮大起来,特别在学生规模上少则几千人,多者几万,导致学校的教学软硬件的相对不足,教师课时多,没有足够的时间来关注教学效果和学生的成长,学校英语教师不足,教室紧张,大班化的教学都导致分组自主学习难以实施;实训条件的缺乏导致高职教学也只能是纸上谈兵,学生学习兴趣甚微;加之我国的高职教育发展也参差不齐,教育管理者的水平也良莠不齐,部分高职院校的管理水平有待提高,高职人才培养模式、培养目标、考核评价体系也不太科学,这些因素都是影响学生自主学习行为的外在因素。在社会方面,唯学历论的思想仍旧比较普遍,这使得用人单位片面追求高学历,并把高学历作为进入企业的门槛,同时用人单位对高职学院的人才培养模式不够了解,认为高职学生的学历低,综合素质差,常常把高职生拒之门外,这严重挫伤了高职生的学生积极性,导致许多高职生被动学生,学习仅仅为了应付考试,缺乏学习的主动性自主性。 　　 　　4如何培养高职学生的自主学习能力 　　要改变高职生自主学习能力较差的状况,高职院校教育管理者应转变管理理念,制定科学有效的管理和考评制度,让教师改变旧的教学方式,开展丰富多彩的配合学生自主学习能力培养的学生活动,并采取各种有效措施,培养高职学生的自主学习能力。 　　4.1 教师角色意识转变 　　要培养学生的自主学习意识,首先要转变教师的角色定位。教师不是普通职业,它是一份为国家培养人才的伟大而又艰巨的事业,只有当认识到教师这个职业的社会价值时才可能投入更多的精力和时间,并不断提高个人修养和教学能力。当前,教师职业认同度有了较大的变化: