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从高考谈“天气系统”教学中综合性思维的培养 　　摘 要：天气系统是中学自然地理教学的重点和难点。教学中教师既应注重气温、气压、风、锋面等单要素间因果关系的分析，又要注重将它们整合作为一个整体，有意识地让学生建立关于“天气系统”的综合性逻辑推理分析的思维链，并借助于一些实际问题或者习题不断应用之，才能使学生真正理解和把握“天气系统”的教学和考核内容。 　　关键词：天气系统；综合性；逻辑推理；思维链 　　一、中学地理“天气系统”内容教学中的短板 　　中学自然地理的气候问题一直是高考关注的重点，其基础性的大气运动及天气系统等内容又是讲授的难点。课程标准和高考考试大纲对这部分内容的要求表述得较为简单：简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。要求掌握常见天气系统如低压（包括低压槽）、高压（包括高压脊）、锋面（包括冷锋、暖锋）等，关注影响天气变化最基本的天气系统。 　　其实，就“天气系统”内涵看，一般是指具有一定的温度、气压或风等气象要素空间结构特征的大气运动系统。它有的以空间气压分布为特征组成高压、低压、高压脊、低压槽等；有的以风的分布特征来分，如气旋、反气旋、切变线等；有的以温度分布特征来确定，如锋等；还有的则以某些天气特征来分，如雷暴、热带云团等。通常构成天气系统的气压、风、温度及气象要素之间都有一定的配置及因果关系，也有特定的空间范围及生命周期等。大大小小的天气系统，相互交织、相互作用、演变，引起一地天气的时空变化。 　　虽然中学地理对这部分内容要求不高，现行各版本教材均基本从“大气运动”和“几种重要的天气系统”两方面着重编写，但内容涵盖面还是比较全面的。要了解各种天气系统的特点，一般可从气温、气压、湿度、风等方面进行分析，进而综合推理、解释各天气系统控制下的天气变化特征。但从新课改后的高考对这部分内容测评结果看，并不如人所愿。中学地理在该内容的教学上反映出来的问题比较明显，那就是：重分析，轻综合。侧重天气系统中相关要素直接关系的分析，缺乏“天气系统”的系统观念，缺乏有意识地培养学生对“天气系统”各要素内在和外在联系的综合性的逻辑推理和分析的能力。 　　二、高考对“天气系统”内容的思维考核 　　我们先来选择几道相关的高考试题，看看高考考核中是怎样测评考生思维的。 　　例1 （2009年全国乙卷）图1示意某区域某月一条海平面等压线，图中N地气压高于P地。问： 　　1. N地风向为 　　A.东北风 B.东南风 　　C.西北风 D.西南风 　　2. M、N、P、Q四地中，阴雨天气最有可能出现在 　　A. M地 B. N地 C. P地 D. Q地 　　这道题目给出的主要信息是“气压”（一条等压线），考查的是“气压”“风”“天气（降水）”之间的关系。 　　第1小题要求通过读取图中那“一条等压线”，来判断N地的“风”。“气压”与“风”之间的关系，在平时的教学中，思维是直接的：风由高压吹向低压，只要确定N地的水平气压梯度力方向，问题就迎刃而解。本题的难点在于信息仅给出了一条等压线，所以解题关键是要求考生透过这一条等压线，想象出气压分布状况的基本态势。根据题干给出的N地气压高于P地，以及从图上读取的有关等压线在N、P两地弯曲方向的信息，可判断N地水平气压梯度力方向，进而根据所处纬度、此等压线为海平面等压线等信息，可判断此地在北半球、中纬度、近地面，风向为东北风，选项是A。考生可以根据已知等压线添画出几条辅助等压线，做题会更方便。 　　第2小题进一步考查“天气（降水）”。给你“气压”，考查“天气”，从思维上看，与天气直接相关的本应是“锋面”环节，但就本题具体分析看，图上左边多半个区域都盛吹东北风，右下方区域吹偏南风，在图示偏右区域形成锋面，P地成为低压中心或低压槽，M、N地可能成为高压脊，Q地位于M、N地一侧，气压高于P地；四地中最有可能出现阴雨天气的是P地，选项为C。 　　例2 （2007年国家命制的宁夏卷）图2为美国某城市某年8月某日22时等温线图。问： 　　1.若只考虑温度因素，则近地面N点的风向为 　　A.东北风 B.东南风 　　C.西北风 D.西南风 　　2.图3中与M、P、N一线上空等压面的剖面线相符合的示意图为 　　A. ① B. ② C. ③ D. ④ 　　该题以“气温”等值线为切入信息，第1小题考查“风”，第2小题考查“气压”。主旨是考查考生对“气温”“风”“气压”之间关系的理解。 　　应该注意的是，第1小题已知信息“气温”与所问问题“风向”，这两个要素之间的因果关系思维是跳跃的。由“气温”可直接推出“?庋埂弊纯觯?知道了“气压”，才能推出该点附近的“气压梯度力”，进而判断出N点的“风向”。所以，如果考生能想到“气温”与“风”之间有“气压”的思维环节，问题自然就迎刃而解。若想不