从说一句完整话开始――浅谈小学语文低年级口语交际教学.docVIP

从说一句完整的话开始――浅谈小学语文低年级口语交际教学 　　新课标提出:“口语交际是一种必备的能力,应培养学生学会倾听、表达和应对的能力,使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”我们应在课堂中引导学生学会交际,培养学生在生活中进行交际的能力,实现练于课堂、得益于课外,让学生掌握交际的技能,养成与人交往、待人处事的交往能力。 　　我认为:低年级口语交际教学要从说一句完整的话开始! 　　 　　一、创设情境,学会表达 　　 　　要在口语交际课中,让学生学到更多的交际本领,教师的课前准备和方法是非常重要的。口语交际课应以学生为本,了解学生的交际心理,为学生创设听说互动的交际情境。尤其对于低年级的孩子来说,要让他们在富有情趣的课堂情境中学会表达,并且乐于表达、勇于表达。 　　1.巧用课件,再现情境 　　图画是鼓励学生说话的”兴奋剂“,图画是展开形象的重要手段。教材中配有形象生动的图画,图画实际是把课文的内容形象化,使其易于儿童接受,这样才能唤起学生观察思考和说话的兴趣。如:教《酸的和甜的》一课时,我用课件出示文中的第一幅插图,引导学生观察图中狐狸的表情、动作,想想他可能在想什么?同学们看着生动的画面,纷纷举手,刚转到本班的吴文强同学举手说:“想吃葡萄!”张嘉霖同学补充说:“我们得说完整的话。我认为狐狸可能在想:多好看的葡萄啊!我得摘几串好好尝尝!”想得多好,说得多美呀!小朋友们在这种说完整话的训练中一天天地成长着。 　　2.实物展现,演示情境 　　实物展现,能最快地吸引学生的眼球。操作实物、演示一定的情境,能让学生很快进入观察,从而使交际训练自然进行。在对《纸船和风筝》一节课导入时,我拿着纸船和风筝问同学们:“如果你和好朋友闹别扭了,你想和他和好,选择我手里的任何一样东西,你想怎么去做?说得最好的同学就可以拿走我手里的礼物了!”为了能获此殊荣,同学们都踊跃发言,说得激动极了。 　　3.师生共演,进入情境 　　教师能参与学生的活动,会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物,学生们有很大的兴趣,教师的参与更让他们有了动力,进而才能在师生共演中进入情境,实现交际能力的训练。记得在教学《坐井观天》这课时,我扮演青蛙,同学们扮演小鸟,我入情地朗读,读活了这个故事,生动地表演,演活了故事,最后让同学们想象跳出井口的“我”高兴吗?同学们由我的动作想象“我”看到了美丽的景象,由我的表情想象“我”说到的:“天真的无边无际呀!小鸟说得对,我真应该早出来看看,现在我知道了,我高兴极了!”由于我的表演,让孩子更想说了,说的面也更广了。 　　4.组织活动,体验情境 　　利用各种课外活动对低年级学生进行口语交际训练,能取得事半功倍的效果。孩子们最常说的字是“玩”,因为游戏是儿童生活的主题,孩子们在一个愉快的活动中当然有话想说、有话可说、言之有物。学校组织2~3年级的孩子们到儿童公园参加社会实践,我带孩子们来到游乐场,和他们一起坐“大章鱼”、骑“飞龙”、开“火车”、坐“旋转飞机”。我问孩子们:“你最喜欢玩什么?为什么呢?”孩子们在快乐的情境中,说出了他们最真实的话:“我喜欢玩飞龙,因为飞龙让我感觉像在天上飞!”、“我喜欢旋转木马,因为我梦想拥有一匹高大的骏马,可以在草原上奔跑!”同学们在快乐的活动中进行交际,妙语连珠,让我欣喜万分。 　　交际情境的创设是交际的首要条件,课程标准上列出了许多创设方式,教师应在教学中有目的、有创造性地创设情 　　境,整体性地呈现情境,要关注学生的年龄特征和兴趣爱好,关照孩子的交际能力,充实学生的话题。 　　 　　二、循序渐进,说练结合 　　 　　新课标对培养学生的语文素养提出了要求:学生应初步掌握学习语文的基本方法。情境的创设为交际做好了前期准备,从下学期开始我将指导学生写日记、说练结合,为学生的语言表达打下扎实的基础。 　　1.认真倾听,赏识评价 　　倾听是学生顺利进行交际的前提。我经常告诉学生:“老师最欣赏认真倾听别人说话的小朋友!”在培养学生的交际能力时,应积极引导学生认真、专注地听清楚别人表达的意思,同时作出相应的评价。在评价的过程中,要先找优点,再说不足,学会欣赏别人的长处,多用敬语,乐于给同学掌声。我记得在学过《称赞》这一课后,同学们在日记中称赞自己的同学、老师、父母,甚至还有自己的宠物。孩子用稚嫩真诚的语言称赞我:“老师,您真漂亮!您的笑容像春天的阳光一样温暖。”、“老师,您辛苦了!是您让我们学到了越来越多知识!谢谢您。” 　　2.学会观察,大胆想象 　　我一直注重教给学生观察的方法,使其掌握顺利交际的基本方法,然后再结合日记提高口语表达能力。例如:教学二年级上册《黄山奇石》时,我让学生在观察图画时,可以先近后远,也