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从职业教育发展史角度分析校企合作的必然性 　　摘要：从历史上看，职业教育的发展经历了家传世学、学徒教育和学校职业教育三种形态。在演变过程中，职业教育逐渐脱离了工作现场转由学校实施，虽一时适应了工业生产方式，但却背离了职业教育的本质。为弥补学校职业教育理论脱离实践的先天缺陷，回归企业教育就成了唯一路径，但在学校教育占据教育体系舞台主导地位的今天，回归不可能一蹴而就，校企合作就这样成为了历史的必然选择。 　　关键词：职业教育发展史；企业教育；学校职业教育；校企合作；必然性 　　作者简介：聂伟（1981－），男，江苏邳州人，天津大学职业教育学博士研究生，研究方向为职业教育基本理论。 　　基金项目：重庆市教育委员会人文社会科学研究项目“统筹城乡改革背景下重庆市高等职业教育发展战略研究”（课题编号：10SKS04，主持人：闫智勇）。 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2011）15-0038-03 　　 　　校企合作已成为职业教育领域研究的热点，但对其本身的元研究却相对匮乏。如将“校企合作”视为一个不证自明的“真理”。此类问题的深入探讨可以避免校企合作流于形式和无序。从历史角度切入分析，梳理职业教育发展演变的脉络轨迹，可以充分证明现阶段的校企合作是符合职业教育发展规律的，是历史选择的必然。 　　 　　一、手工业经济时代――家传世学 　　 　　远古时代，人类社会首先面临的是生存问题，需要吃、穿、住等必备的生活资料，亟需制造使用工具等生产劳动经验的传授。如“伏羲之世，天下多兽，故教民以猎”和“神农氏制耒耜，教民农作”[1]的记载。如果此类活动可以称为教育的话，那么它就是职业教育。进入奴隶社会，生产力有了初步发展，出现了手工业经济。在社会阶级分化和脑力、体力劳动分离的基础上，产生了教育的分化[2]。奴隶主阶级脱离了生产劳动，垄断了以传授文化知识为主要内容的学校教育。这样就使以手工技艺为主要内容的职业教育从教育体系中分化出来，在民间流行而不能登“学校”大雅之堂。在文字尚未广泛传播的时代，职业教育只有世代相袭、父子相继才能保证技艺知识的薪火相传。这种家传世学的职业教育形式极为保守、技艺绝不外传，但它在保证家族社会经济地位的同时，也提供了较高质量的职业教育。因为“教师”有条件对“学生”言传身教，使理论学习和实践训练水乳交融，而且父子、兄弟之间的血缘关系会使长辈倾力相授，晚辈也会专心学习。 　　家传世学这种职业教育形式在手工艺的劳动现场进行，以血脉关系承载，师生即父子，能够亲密接触，很好地实现了职业技艺和知识的传授。它满足了生产力相对落后的家庭手工业发展的需求，适应了当时经济的发展水平和社会状况。这种最原始的职业教育形态实现了知识传授和实践训练的有机融合，对职业教育作了质的规定。尽管以后出现了多种职业教育形态，但工作现场的本质特征没有改变过。学徒教育就是如此，在家传世学的基础上实现了职业教育形态的一次改进。 　　 　　二、农业经济时代――学徒教育 　　 　　生产力逐步发展，人类步入了农耕文明，与手工业经济相适应的家传世学已不能满足经济发展和社会进步的需求。家传世学传播范围狭窄，难以培养出较多的技能劳动者来应对封建社会手工作坊生产的挑战。于是，有技术的能工巧匠和作坊主就打破家庭的圈子，或收取义子，或设学授徒、收徒工，在工作中传授技艺，以满足生产劳动的需要。至此，学徒教育登上了历史舞台。学徒们通过观察模仿师傅的工作进行学习，逐渐从工作边缘进入到实践核心，在从学徒到师傅的成熟过程中获取知识与技能[3]。学徒教育的教学内容与生产内容相一致，教学器具即生产用具，教师即生产师傅。不但实现了显性知识的传播，也给隐性知识的延续提供了有利环境和条件。 　　从家传世学到学徒教育，由于生产力的发展和进步扩大了职业教育的范围，使原来非常封闭的职业教育敞开了一线门缝，但职业教育的本质并没有发生变化，一直都与生产实际和工作现场紧密结合。如果我们将家传世学的“教学场地”家庭和学徒教育的手工作坊视为“企业”，那么，这两种形态的职业教育就可以界定为企业教育。企业教育主要是由“企业”在企业内（泛指工作现场）进行的，以企业内部人员为对象，以提高工作能力为目的的一种最典型的职业教育形式[4]。简言之，企业教育即发生在工作现场的职业教育，它是职业教育的本真，也是职业教育的渊源。 　　 　　三、工业经济时代――学校职业教育 　　 　　工业革命在摧毁学徒教育的同时催生了学校职业教育。两次工业革命彻底摧毁了原有的生产关系和产业结构，也导致了与农业经济相吻合的学徒教育崩溃，强烈呼唤着一种新的可以批量生产技术工人的职业教育制度。工业革命初期，政府当局并不统筹管理教育事业，于是出现了各种形式的讲习所、讲座等向工人传授自然科学知