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从“挑战杯”竞赛看高职院校学生创新能力的培养 　　摘要：“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛是大学生创新教育的重要载体，已经成为全国大学生科技创新的“奥林匹克”，目前，已有越来越多的高职院校开始参与“挑战杯”竞赛。高职院校应对参与“挑战杯”竞赛的工作加以总结，并根据学生创新能力的现状，采取有力对策，更好地开展创新教育。 　　关键词：“挑战杯”；高职院校；学生；创新能力 　　 　　创新是一个国家发展的不竭动力，大学生是创新思维最活跃的青年群体。作为大学生创新教育重要载体的“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛自1989年创办以来，至今已经成功地举办了九届，从最初只有52个高校参加到2006年有283个高校参与，从祖国大陆延伸到港、澳、台地区甚至国外的大学生团体，被誉为大学生创新竞赛的“奥林匹克”。“挑战杯”竞赛一直保持整体性，研究生、本科生、专科生等同台竞技，越来越多的高职院校大学生参加此项重大赛事，其作品体现出的高职特色及其表现出的动手能力，已经引起高职教育界的重视和全社会的广泛关注。本文拟从参与“挑战杯”竞赛的具体实际出发，对高职院校学生创新能力的现状及培养对策进行研究。 　　 　　从“挑战杯”竞赛看高职院校学生 　　创新能力存在的问题及原因 　　 　　从历届“挑战杯”竞赛的情况来看，在高职学生科技创新能力及其培养上存在以下问题：一是对创新能力的培养重视不够，投入不大；二是多数高职院校还没有形成热爱科学、勇于创新的氛围，学风建设有待加强；三是高职学生科技创新工作难以开展，学生缺乏创新的欲望和兴趣，出成果更是难上加难。这些问题集中反映了高职学生创新意识的整体淡漠和创新能力的普遍缺乏。 　　学生缺乏创新能力主要有以下原因： 　　对学生科技创新与“挑战杯”竞赛作用的认识存在误区“挑战杯”学生科技创新活动是促进学风建设和素质教育的重要载体，但有些高职院校对此认识不够，而是简单地把“挑战杯”全国总决赛获奖与创新教育成果评价等同起来，指导学生向重点大学的项目看齐，盲目求大、跟风，以夸张的形式主义取代了学生创新能力的实际锻炼和提高，违背了创新教育的初衷。高职学生本身并不缺乏创新潜能，但缺乏创新的动力和欲望，缺乏创新意识和创新毅力，这些问题在课堂教学和课外科技活动中都没有得到很好的解决。 　　传统的高职教育模式已经不能满足创新教育的需要传统的课堂教学是统一性教学，教师独占课堂，导致教师教死书，学生读死书，不仅费时费力，而且教学效率低下。学生的创新意识、创新思维、创新能力、创新情感的培养没有在课堂主阵地得到落实，实训教学往往强调对某项操作技能的反复训练，不能启发学生对生产领域中的问题进行独立分析与思考。 　　创新教育没有突出高职教育的特点与技能优势高职院校在指导学生创新实践的过程中，往往在理论研究这一高职学生相对薄弱的方面揠苗助长，而忽视了高职教育的特点，没有引导高职学生在技能、生产一线获得新发现，产生新突破，其效果必然适得其反。离开了高职教育的办学特色，难以激发学生的创新热情，而在理论研究方面更难与重点高校一争高下，容易导致学生自信心下降，进而缺乏创新的激情和后劲。 　　缺乏鼓励培养学生创新能力的有效机制目前，各高职院校对“挑战杯”的认识和重视程度不一，组织管理工作也不统一，制度建设不尽相同，能力水平参差不齐。问题的关键在于没有建立和健全鼓励学生创新的有效机制，难以形成良好的创新氛围。 　　 　　高职院校培养学生创新能力的努力方向 　　 　　应该看到，“挑战杯”是高职院校校园文化、学风建设和素质教育的重要载体，学校创新教育的成果不应以获奖为唯一标准。深圳职业技术学院从组织参加“挑战杯”竞赛以来，有力地推动了学生创新活动的广泛开展，学生每年申报的科研项目超过100个，已立项65个，直接参与的学生近600名，影响和带动了身边的同学，营造了爱科学、勇于创新的良好氛围。参加“挑战杯”项目的学生不仅更加热爱学习，而且在遵纪守时、集体荣誉感、礼貌待人等综合素质方面都有所提高。“挑战杯”不仅是高职院校展示大学生科技创新成果的重要平台，也给全国各地优秀大学生提供了互相学习的极好机会，高职院校应以“挑战杯”的开展为契机，结合高职教育特点，积极思考，从创新教育入手，致力于提高学生的创新能力。 　　突出高职特色，寻求高职教育与科技创新的最佳结合点教育部长周济在2005年5月26日考察昆明冶金高等专科学校时指出：“高职教育实质上是一种创新教育。”作为培养生产、建设、管理、服务一线高素质技术应用型人才的高职教育，不仅应强调学生的实际动手能力和管理能力，而且应努力走出一条具有高职特色的创新之路。从高职教育办学模式和人才培养目标出发，不难发现高职学生科技创新在生产一线具有独特的价值和优势，一项生产工艺的革新，一个生产流程的创