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从教育评价的角度浅谈做一位好教师所必备的条件 　　随着社会信息化和知识经济化的发展，新课改要求教师要有更大的适应性来面对自己的工作。因而，从当今教育评价的角度来看，要成为一位好教师应具备综合的良好素质。 　　无论是对学校还是对整个社会，有一群“好”教师是很必要的，对于何为好教师有以下一番定义： 　　1）一位好教师能告知他的学生关于许多问题的确切的答案；但是最好的教师能够不说话，而帮助他的学生自己去思考出答案。 　　2）一位好教师是热情亲切的谈论家；但是最好的教师知道，当学生争取用自己的语言形成思想时如何保持镇定和忍耐。 　　3）一位好教师是谦恭的长者，他感到积累有关学科的知识和智慧远比他自己更重要；但是最好的教师是更谦恭的，因为他尊重年轻人的感情比对待一位朴素的老人自然更为重要。 　　4）一位好教师知道他的学生必须是诚实的负责的良好公民；但是最好的教师知道负责任、诚实和良好公民条件不能在一门课程中教出来，因为它是通过日常活动逐渐形成的。 　　社会信息化和知识经济化对我们的教育提出了强烈的变革要求。这就要求我们教师用新课程的理念对曾被视为经验的观念进行重新的审视，必须从传统的局限在课堂40分钟的传授角色向教育过程的指导者、组织者、合作者的角色转变，教师要有更大的适应性来面对自己的工作。因此，教师应根据学生的特点，发挥学生本身的主动性、积极性和创造性，创造最佳的教育情境，克服本身的缺点，教育学生向最优的方向发展；而不应当根据教师自己的喜好和固有的教育模式，去限制学生的发展。不要选择适合教育的学生，而要创造适合学生最优发展的教育，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴，活动的组织者，学生学习过程的支持者和帮助者等。教师的角色越来越向多元化发展。那从教育评价的角度看，好教师的标准到底是什么呢？ 　　目前，教师评价主要有3种类型。 　　成果评价教师的教学成果就是学生的学习进展与行为变化。成果评价就是从他所教的学生学习进展与行为变化来对教师劳动价值做出判断。但是，由于教学成果的综合性与教师考核要求的个体性的矛盾，以及教学成果的迟效性与教学反馈信息要求的及时性的矛盾，使教师成果评价的运用在实践中受到了较大的限制。尤其是学生高层次的认知技能、能力的提高，往往是学校所有教学环节、教育活动综合的结果，人们很难对这种技能、能力进行分解，也很难辨认出某种技能、能力是哪门课的教学结果。这使得教师评价的形成性功能受到很大限制，使得人们又从其他途径寻求更加合理的评价方式。 　　教学行为评价教师教学行为的评价直接针对教师的教学工作，在帮助教师改进教学、提高教学质量方面具有比成果评价更大的实用性。越来越受到人们的重视。 　　素质评价教师专业要求教师具有一定的心理、能力、思想素质以及较高的知识水平。但是，在实践中，较高的素质只是指出了具有取得较大成果的可能性，要在实践中把这一可能性转化为现实性，还有赖于被评人主观的努力和客观的条件。这3种评价在实践中具有互补性和互检性，可以同时使用，并用以相互补充和相互检验的。根据对教师调查得到的结果表明，对教师的评价可以突出以下几个方面。 　　1）与学生形成良好的关系，并有使这一关系与教学任务联系起来的能力。包括：①教师与学生有良好的沟通关系；②了解每一学生的经历与特长，以及这些经历与特长对学习的影响；③能敏锐地感受学生个人的特殊需要，并能据以调整教学工作。 　　2）激励学生积极参与教学活动的能力。包括：①善于鼓励学生在各种场合发表自己的意见；②能容纳不同意见；③能经常性地为学生提供反馈信息，以鼓励他们学习中的每一点进步；④善于组织学生参与课堂上的讨论等各种活动。 　　3）明确地表达自己思维的能力。包括：①思维清晰，逻辑性强；②语言深入浅出，形象生动。 　　4）最大程度地利用有关资源的能力，包括：①能有效地利用各种现代化的教学设备；②能有效地利用各种信息资源，及时了解本学科当前的发展；③能有效地利用人际关系的资源，帮助学生开展社会调研等各项活动。 　　4）适应新情况的自我判断能力。包括：①能根据教学工作的变化，及时发现自己的不足，调整自己的知识结构与能力结构；②能根据学校课程改革的需要，调整自己的教学重点；③能从学生学习的进展中，发现自己教学中需要改进的地方，并能迅速地达成自身的目标。 　　教师必须应具备良好的素质，一个好教师更应严格要求自己，不断地提高自己的水平。 　　1）必须有良好的职业道德，具有较高的人格魅力。教育家陶行知曾说“德者师之魂”。教师是学生崇拜和模仿的对象，教师只有以身作则才能教学生怎样做人和学习，教师必须“立德树人”，以自己的人格魅力去吸引打动学生，提高学生的学识和修养，这是教师的