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从“毛估估的智慧”到构建学习型课堂 　　摘要：在素质教育的改革中我们的传统教学经历着一次又一次的洗礼，这些过程中人们对教学的方式方法也不断提出要求，每个老师都希望自己的教学有实效，只是老师们在追求教学的有效性、高效率的时候，更多的是为达到了自己的目标而忽略了学生在学习过程中的激情、想象和创造力。因此为学生构建学习型课堂任重道远。 　　关键词：毛估估的智慧 学习型课堂 学习环境 　　中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)09-0161-02 　　 　　 自踏上讲台的那一刻起，我们就要面对课堂的挑战，从一开始的手足无措，生硬照搬，到慢慢摸索建立个人风格的课堂，毫不例外都要经历学校领导、教研员的评价。在此过程中我们再不断地调整、完善自己观念思想。可一路走来，我们不仅仅是为了在自己成长的道路上满足自己的需要，更要达成教育上真正的需要――学生学习的需要。 　　1 要把学生的全面发展作为教学目标 　　 笔者想许多的教育工作者都会读过华南师大郭思乐教授的这个故事：在农村，农民买小猪的时候不是把小猪拿来论斤称，哪头重些就买哪头，而是目测的，大致看看小猪的重量就以此计算价钱，买回家去养，这种方法在湖南农村叫“毛估估”。他认为农民采用“毛估估”体现了一种智慧：它始终坚持整体地、动态地、实在地看待生命，它不相信某一个局部的数字，比如斤数、长度等。这个故事讲了已有好几年了，今天把它再次说起是因为觉得毛估估的智慧正是构建学习型课堂的思想主旨，在学习型课堂中老师要把一个个孩子的整体发展作为目标，那么才是真正的学习型课堂。在学校教学中我们作为传道授业的师者最终的目的也就是要让孩子学会学习，而不是让孩子学好哪一门课程学好哪些学科，更不能为了迎合公开课的需要进行操练、展示，因此，用整体观念去看待孩子的学习能力的培养是非常重要的。也是因为这样，教师不应该为了自己暂时教的年级而通过各种的方法手段去让学生巩固本学段的知识，因为这样会压制了孩子追求学习的兴趣。课堂教学的改革，最首要的是教育思想的变革。 　　2 构建学习型课堂 　　 一直以来，在教改的呼声中，老师们无不绞尽脑汁去吃透教材，研究教法，让自己的课堂艺术而实效，透过生本主义的哲学过滤，我们清晰地感到教什么比怎么教更重要，而如何建立一种新的教育体系和学习模式是人们关注的重点。学习型课堂的理念正是在这样的背景下越来越受到人们的重视。新理念指出，教师的角色正在改变，他们不仅仅是知识的传播者，而更应该是学习环境的设计者，即教师要创造一种有利于学习的氛围，要尊重学生、依靠学生，鼓励学生互相帮助，开展互动，从而共同取得更好的教学效果。 　　3 学习环境设计的前提――培养先学的重要性 　　 在构建学习型课堂中要始终以学生学习需要为主体去设计课堂，首先要考虑的就是让学生先有学习行动，再从他们先学的所得所需中去设计教的内容和方式。在语文课堂中，先学要体现在预习作业的设计上。从一年级开始，笔者就注重培养孩子们预习的习惯，用心设计他们的预习作业，在预习的辅导和设计上不吝啬时间。如教学进行到三年级时，汉字的读音、字形和字义仍然是学生容易出错的地方，根据这点，笔者所教学的每篇课文的预习作业中是这样设计的：生字的读音、词语的运用（组词语）必须通过查字典去完成，这些是基础的题目，孩子们必须扎扎实实去完成，之后结合《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》三年级下的评价标准中，关于汉字的具体评价标准：根据词语或上下文判断出具体语境中，高频字的不同意思，体会汉字“一字多义”的语言特点。笔者要求学生在预习的生字中选3个不懂的或难懂字，把它在字典中罗列的意思抄写出来。最后在这三个字中选择一个已经掌握的生字，设计一道“一字多义“题以考自己的同桌，如：一个孩子的作业是这样设计的： 　　 白荷花从这些大圆盘之间冒了出来。（ ） 　　 奶奶淋雨后感冒了。（ ） 　　 茗钥冒失地冲进阅览室。（ ） 　　 A不加小心，鲁莽，冲撞 B风寒病 C向外透或往上升 　　 这种设计让孩子们兴趣盎然，大家都想到考考自己的同学而认真地查字典理解，出题。对自己的学习有了更多的热情，也让他们对于以后单元测试题目中出现类似的题目先有准备。对于预习后对课文阅读的理解，笔者设计的内容大概有：读了课文我知道…….(对课文内容的了解),读了课文我最喜欢哪个句子……(对生动优美语言的捕捉能力)读了课文我最喜欢谁?……(对课文阅读的感受)。这些对于阅读后的整体感受，笔者总是鼓励孩子们自己选择喜欢的话题去写几句，这个过程既培养了他们学习的自主性，又训练了写话能力。课堂上孩子们都喜汇报自己独特的学习体验。最后笔者还让孩子们写出不懂的问题，这是孩子在先学的过程思维火花最璀璨的地方。他们可以不作答，能够尝试解答的孩子就