从美术活动海底世界中获得启示.docVIP

从美术活动“海底世界”中获得的启示 　　“海底世界”是大班主题“奇妙的动物世界”中的一次美术活动, 根据活动中出现的不同问题,我对这个活动进行了反思与调整。下面是我从中得到的一些小启示： 　　一、了解幼儿的前期经验 　　 从这次美术活动的名字“海底世界”我想大家对幼儿作品想像就是，一张纸上画着各种各样五彩斑斓的海洋生物。我和大家一样想当然的认为海底世界就应该是如此的，所以在最初设计这次活动的时我的范例就是根据我的想像绘画的。当然由于没有充分了解幼儿的前期经验使这次活动给了我一个沉重的打击，孩子们的作品中虽然也有各种不同的海底生物但是有些实在让人分辨不出到底是什么？看着孩子们的作品我想难道是孩子们的能力太弱，答案当然是否定的。在这次活动的第一个环节中，我让幼儿通过观察了解海底不同的生物。但是难道仅靠这活动中几分钟的观察孩子们就能把海洋中不同生物的特征就牢牢记住并通过绘画的方式表现出来，这无疑是对孩子们的过高要求。 　　 那么，该如何调整呢？首先我了解到孩子们对鱼的种类知道的很多，但是他们绘画出来的就是最简单的圆形、椭圆形的鱼。于是我马上想到在美工区投放孩子们没有画过但是比较容易表现的鱼（比如说三角形的，半圆形的）。这旨在让孩子们的思维模式得到扩散让他们进一步的联想还有怎样的鱼？而不是固定在他们的头脑中的椭圆形或圆形的鱼。事实证明美工区材料的投放不仅丰富了幼儿对鱼的不同外形的了解而且增加了他们对海底世界的兴趣，为活动打下了良好的基础。 　　 接着，我把自己的教学PPT也进行了修改。把图片改为孩子们比较熟悉的鱼类，这样观察PPT的时候孩子们明显比较的感兴趣而且因为是他们比较熟悉的原因他们更愿意表达。 　　 总之，作为一名教师不能通过自己的臆测来进行活动，在活动之前要充分了解幼儿的前期经验。根据孩子们的实际情况来设计活动，在活动之前也一定要做好充分的准备，使得孩子们能通过活动得到进一步的发展。 　　二、材料的准备要适合 　　 在活动之前我考虑过用何种材料才能更好的为活动服务。因为今天的活动是海底世界，考虑到海底生物的色彩斑斓。我首先想到的是用刮蜡画，其主要有两个原因。一是刮蜡画有强烈的颜色对比、色彩反差和海洋里生物的外形特征有着相似性。二是刮蜡画的趣味性，兴趣是幼儿自主性参与活动，获得快乐的前提。根据这两点我在第一次活动的时候选择了刮蜡画作为活动的载体。在教师讲解示范完后孩子们就搬起了椅子，椅子搬到桌子旁后潘鑫城就说：“今天画刮蜡画我最喜欢画刮蜡画了，”其他孩子们听到他的话后也纷纷附和。孩子们开始后我逐组进行观察，忽然发现孩子们的作品都是以线条的方式呈现的。就好像他们把刮蜡笔当成了记号笔把刮蜡纸当成了铅画纸。从孩子们的反应来看，无疑刮蜡画这种形式是幼儿喜欢的。但是这种材料是否适合这个活动呢？我想还是不太适合，因为幼儿对刮蜡画的表现形式还不是很熟悉，在这个基础上让孩子们表现海里不同的生物的确有难度。第二次活动的时候我改成了以蜡笔画为主，用水彩颜料通过水油分离的方式来画背景。这样活动的趣味性不仅没有降低，而且在色彩方面比刮蜡画更加的鲜艳多彩。解决了纸张的问题后我发现在一次好的美术活动中材料的摆放也会起到重要的作用。刚开始的时候我在每个桌子上放了两盘颜料，但是由于桌子的大小和人数的关系显得很是拥挤。于是我马上进行调整，另拿一张桌子放颜料。这样就解决了拥挤的问题，还可以根据幼儿完成作品的先后顺序来刷颜料又在一定程度上解决了等候的问题。 　　 接下来是教师的范例，范例最为重要的是要符合幼儿年龄特点，其次教师选择范例的标准应紧紧围绕着活动的目标，以帮助幼儿主动学习，积极探索为准绳，给幼儿更大的想象发散的空间，否则，随意性地呈现太多的范例也会给幼儿造成干扰和影响。 第一次活动的时候我先拿出绘画好的范例，然后请幼儿观察范例上有哪些海洋生物。最后让孩子们说说海洋里还可能会有哪些动物，活动结束全班无一例外绘画的都是和教师范例一样的海底世界。教师在开始出示范例提问：这是什么？无意间给了幼儿一个答案：原来海底世界就是这样的，教师在示范中又进一步加深了幼儿对这个范例的印象，这种注入式的范例教学让幼儿失去了独立思考的机会。众所周知，幼儿的注意力往往也只集中在活动的前几分钟，因此，在示范的最后，虽然老师提出还有其他的海洋生物意在引导幼儿的发散性思维，但这个引导已经显得无效，在这过程中教师不经意地让幼儿形成对范例的依赖，创造力因此受阻，以至于活动结束幼儿无一例外地画出和教师一样的海底世界。 而第二次活动一开始我就引导幼儿：你们说说海里有哪些动物？一直引导幼儿自己探索，然后回顾自己在美工区绘画过单独的不同的鱼的作品，并且将这些单独的作品分别展示在黑板上，启发幼儿自己去搭配，这种启发式方法给予了幼儿更大的想象设计空间，做到了以幼儿为中心，在充分探索的