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从“语篇框架”整体性意义转向局部“句子结构”意义的分析 　　摘要 根据索绪尔语言与言语、共时性与历时性关系原理，对语篇整体性意义转向局部“句子结构”意义过程进行了分析和研究。期望以共时性与历时性的关系来理解语篇表层和深层意义，说明只有从语言静态性转向言语动态性，并借助关系思维，认知语篇整体性意义和“句子结构”意义的关系，才能实现对语篇整体性意义的再次整合及对局部“句子结构”意义新的认知，也才能提高学生的英译汉翻译能力。 　　关键词 关系 翻译 语篇框架 句子结构 语言与言语 历时性与共时性 　　英语语篇阅读中，对语篇局部“句子结构”隐含意义的把握，始终是阅读理解的基础和难点。中国学生常常发现语篇中有些英语句子既长又比较难理解和翻译，主要原因是这些句子大多具有隐含之意。所以，这就需要教师帮助学生解决语篇局部“句子结构”的那些隐含意义，从而实现由表层意义到深层意义的理解。为此，本文尝试应用索绪尔“语言”与“言语”、“历时性”与“共时性”关系原理，并在构建“语篇框架”整体性意义的背景下，对语篇局部“句子结构”中的隐含意义进行分析和研究，帮助学生实现语篇意义的再次整合及对局部句子意义新的认知，进而提高他们的英译汉翻译能力。 　　一、语篇整体性意义与局部“句子结构”关系对学生英译汉翻译的影响 　　目前，英语阅读课大多是围绕“语篇框架”模式展开的。整体性观念是语言学结构主义的一个重要特征。整体性观念就是指在一个实体中，其构成因素必须遵守一系列对实体和构成因素具有决定作用的内部运作规律。一般来说，结构主义企图探索某种意义或文化是在一个什么样的结构及关系中被表达出来的。[1]语篇阅读教学中，构建“语篇框架”已成为阅读课堂不可或缺的内容，也是理解语篇整体性意义的一个有效手段。从形式上看，“语篇框架”是指全文共分为“几个”部分，但是，其内部各组成部分要素是有机地联系起来的或者说具有互动关系的。在构建“语篇框架”的过程中，教师较关注关键词、主题句、语法分析、词汇及句子表层意义的讲解，而忽略对语篇局部“句子结构”深层意义的分析和指导。英译汉翻译多是围绕句子表层意义翻译，因此，学生英译汉经常缺乏深刻性及准确性，更谈不上“雅”。比如句子According to one teacher，the student who hands in neat work is already on the way to scorning an A. 　　学界认为英译汉的两种翻译模式是“直译”（Literal translation）和“意译”（Free translation）。“直译”，一般就是逐字翻译（word-for-word translation），即，按照句中词汇顺序、字表意思及语法特点进行翻译。因为，在例句中含有一个定语从句“…who hands in neat work…”。所以，学生“直译”时就强调句中定语而翻译成：按照一位老师所说，交上整洁作业的学生就已经是在获得高分的路上了。“意译”，一般不被句中语法所限制，也不仅仅依赖逐字翻译，而是应用增减、转换、省略、重复等技巧，并强调以汉语表达习惯来进行翻译。以上例句应用“意译”可翻译为：根据一位老师所言，学生交上整洁作业就意味着已接近高分了。“直译”较适宜于意义和句子结构简单英语句子的翻译。而“意译”更接近“言语”活动的真实性和准确性，并能凸显翻译中“语言”和“言语”之间的有机联系。其实，培养英译汉翻译能力，就是要培养英译汉“意译”翻译能力，因为，“意译”可以体现学生对语篇整体性意义的把握，也可以培养他们的汉语表达能力。 　　在例句中，根据原语篇的整体性意义，“the student”是指“top student”（优秀生），“neat”在此具有隐含之意。首先，教师应该将“neat”这个词的表层意义与“top student”进行联想并构建新的认知结构。其次，教师可以应用“英英翻译”来理解该句：The sentence means that a top student has a good attitude towards study and does his work carefully，neatly and effectively（此处为隐含之意）is likely to get a very good score.只有教师自身首先对原文隐含意义进行剖析，才能使翻译教学做到“游刃有余”，也才能引导学生对“句子结构”的深层意义进行科学认知，并实现翻译的“达而雅”。在教师对例句的深入剖析和指导下，学生也会对例句进行新的认知，最终使其翻译变得更加完美：“根据一位教师的经验，优秀生所交的作业往往十分整洁和认真，这也是他们获得高分的必然结果。”这样的翻译凸显了例句中的隐含之意以及内容的厚度