从心理因素谈英语听力水平提高.docVIP

从心理因素谈英语听力水平的提高 　　摘要：英语听力水平较难提高一直是困扰学生的主要问题之一。本文主要从非知识性障碍――学生心理因素分析了学生听力水平难以提高的原因；提出了改进听力教学、帮助学生克服听力障碍从而提高听力理解水平的有效途径。 　　 关键词：英语听力；心理因素；有效途径 　　中图分类号：G421文献标识码：Ａ文章编号：1005-5843（2007）04-0097-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　听力理解主要涉及两类知识，即语言知识和非语言知识。在听力教学中许多教师都很重视语言知识的传授，课堂上多以精听为主，这样就使得不少学生认为只有听清楚材料中的每一个词或词组才能理解文章的意思。因此，在听力练习时，如果有一个词没有听懂，他们便认为以后的材料就听不懂了，便放弃不听。固然语言知识的欠缺是限制听力的直接原因，但是非语言知识的欠缺也会间接影响听力训练。这就涉及到听力训练中的非知识性障碍。本文主要从心理因素出发分析非知识障碍对听力的影响。有关资料表明，心理状态不同的情况下，即使两个学生的听力水平相当，考试的结果要相差30%左右。此外，听力测试中的心理障碍不仅仅会影响学生的听力成绩，而且还会对英语学习产生有害的影响。学生的自觉性与积极性往往因此低落，对语言学习的兴趣也会逐步丧失。因此，帮助学生克服听力中的心理障碍，培养学生良好的心理素质应是听力教学的首要任务。 　　 　　二、心理因素对英语听力水平的影响 　　 　　 （一）情感因素 　　在英语听力教学中，它需要学生具有一定的知识理解能力和接受能力，也需要学生具有较强的心理素质。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理，从而使原来能听懂的内容也大打折扣。学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握。如：部分学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安，有些学生甚至在还没开始听之前，就存在畏惧心理，这就在无形之中设置了信息输入的障碍，降低了信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解程度。 　　 （二）学习动机 　　 “学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力”。加拿大心理语言学家加德纳（R. Gardner）认为，外语学习的动机应包括目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望及学习态度四个方面，它们相互制约，缺一不可。我们分析学生的英语听力学习动机也应从这几个方面入手。在英语听力教学中，学生们都能认识到听音理解能力既是语言学习的一个重要方面，也是接受信息的一条重要途径。但是，他们的学习目的则是各不相同的。有些学生学习英语听力是为了更好地同讲英语国家的人民进行交际，了解他们的文化，加德纳称之为“结合型动机”者；有些学生则是将其作为工具达到实用的功效,如寻找好的职业,改善自己的社会地位等，也就是加德纳所说的“工具型动机”者。还有少数学生由于英语学习不系统或自身发音问题较大，严重地影响了他们的听音理解能力，他们对英语听力学习已失去信心，几乎没有什么目的可言，对听力的学习只是流于形式，走走过场。由于外语学习动机四要素的相互制约性，学生学习目的的不同，肯定会造成他们学习的努力程度、达到目的的愿望及学习态度三个方面的不同。学习目的明确的学生平时会发扬拚搏精神，认真努力地练习听力，测试成绩自然较好。对听力学习已无目的可言的学生学习态度较为消极，他们已基本放弃了听力部分的学习，测试时靠随机选个答案完事。他们将本该用在听力学习上的时间和精力用在了英语学习的其他方面，希望这部分失去的分数能够从别的测试项目上得到补偿。所以，动机一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。一般情况下，动机作用越强烈，学生学习的积极性越高，学生参加测试的信心就会越足，学习的潜能才越能发挥，测试的成绩才会更好。成绩的取得反过来也会增强学生学习的动机。然而动机并非愈强愈好，根据耶尔克斯――多德森定律，中等强度的动机最有利于学习的进行。由于学生英语听力学习的动机类别不同，其强烈程度也有区别。工具型动机者学习外语受客观作用大，受主观影响小。而结合型动机者则不然，他们学习外语受主观推动，学习兴趣较持久，学习热情、学习兴趣均不受外界影响，所以工具型外语学习者的动机强烈程度低于结合型学习者。这就要求教师在教学中应注意对学生学习动机的培养与激发，适度调整结合型动机者与工具型动机者的动机强度，使之保持在一个最佳的强度状态，从而最大限度地促进学生的听力学习。 　　 （三）认知因素 　　听的过程是听者的语言知识和背景知识与输入的信息或声学信号相互作用的心理过程。根据认知学中的图式（schema）理论，我们对世界的感知以图式的形式（框架结构）储存在我们的记忆中，当接受新信息时，我们会自觉或不自觉地以头脑中固有的图式对信息进行处理。由于在听力测试中考生看不到所听内容