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从数学教育信息化的视角探索信息技术与课程整合的途径 　　 摘要：信息技术与数学课程整合已开展多年，虽然取得了很大的成绩，但在实施中仍存在着很多尚待解决的问题。本文在全面理解数学教育信息化的内涵、特征的基础上，从数学教育信息化的角度审视信息技术与数学课程整合的途径，以期为整合存在的问题提供解决方法，为整合的实施指明方向。 　　关键词：数学教育信息化；信息技术 ；数学课程 ；整合 　　中图分类号：G 633.6文献标识码：A文章编号：1673-8454(2007)11-0047-02 　　 　　信息技术与数学课程的整合是当前数学教育改革中的一个热点问题。我们有必要从更高的角度去审视这些问题，寻找一种解决问题的更为重要的数学教育方法――数学教育信息化，探索将信息技术与数学教育观念、数学课程内容、数学教学过程等全面融合的数学教育信息化途径， 以期促使整合更加深入地开展。[1] 　　 　　一、我国信息技术与数学课程整合的现状 　　 　　在科技不断发展的今天，我国的数学教育正逐渐走向信息化。信息技术与数学课程整合在取得成绩的同时，也暴露出许多尚待解决的问题。[2] 　　究其根源，这些问题有宏观层面的，如对数学教育信息化进程缺乏科学的认识，亦有微观操作层面的，如对深化整合数学课堂教学的一般特征缺乏了解，也有理论层面的，如对信息技术与数学课程深层次整合的理论与方法缺乏正确地认识，即数学教师不清楚什么是整合、为什么要整合、如何整合。[3] 　　迄今为止，我国已有不少研究者针对整合存在的问题，提出了相应的解决方案，比如，吴娟、余胜泉等学者曾提出信息技术与课程整合的常见问题及其对策，由此也可以看出相关的理论研究已具有一定的指导作用。但把整合从美丽冰冷的抽象形态转化为动人火热的具体形态，应该同时在理论和实践层面上下功夫。为此，我们提出一种不同于以往的关于整合策略的研究方法，即从数学教育信息化的视角，宏观上把握整合的基本方向，微观上探究实现全方位整合的具体策略。 [4] 　　 　　 二、关于数学教育信息化 　　 　　 1.数学教育信息化 　　数学教育信息化是信息技术文化中数学教育发展的一个过程。这个过程需要数学教育工作者以现代教育思想和理论为指导，转变数学教育思想观念；运用信息技术不断的开放和丰富数学教育内容；恰当地运用现代媒体与传统媒体进行教学，优化数学教育过程；促进数学教育改革和发展，以促进学生更快、更好地学习数学知识、提高数学能力。 　　 2.数学教育信息化的内涵 　　 数学教育信息化的内涵是利用现代信息技术构造一个网络化、智能化、数字化有机结合的数学教育环境。在这个环境中架起一座新的、无限开放的平台，学生将在这个平台上进行资源共享、合作学习、评价学习成果等活动，最终形成一种信息文化的氛围。 　　3.数学教育信息化的特征 　　数学教育信息化的特征是数字化、网络化、智能化和多媒化。具体表现在：（1）数学教育内容的丰富性，即现代数学教育应建立数学课程和活动课程、信息资源相结合的课程体系。（2）数学教育力量的全面性，即数学教育在信息化环境下，在学校、家庭和社会之间建立起促进学生数学发展的共同体。（3）数学教育空间的开放性，即数学教学活动穿越时空的限制，利用虚拟学校等资源将课内课外、校内校外活动结合起来。（4）数学教学过程的信息化，这主要体现在数学教材多媒化、数学教学个性化、数学学习自主化、数学活动合作化、教学管理自动化上。 　　 　　三、数学教育信息化视角下信息技术与数学课程整合的途径 　　 　　 数学教育信息化的出现极大地丰富了整合的内涵，并从宏观上为整合的实施提供了方法。 　　1.数学教育观念的更新 　　深化信息技术与数学课程整合，数学教育观念的动态更新是前提，现代教育思想和理论的学习是关键。数学教师应该具备素质教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观等现代教育思想，并不断学习现代教育媒体理论及数学教育系统优化理论。用先进的数学教育观念指导信息时代下的数学教育，实现数学教育的终身化、民主化、个性化、信息化。 　　2.数学教育空间的开放 　　数学教育信息化拆除了教室的围墙，突破了学生数学学习的地点、时间和身份的限制，为学生提供了更多学习数学的机会。[5] 虚拟学校的建立将学校、家庭、课内与课外教育有机结合起来；虚拟图书馆为学生查找数学课件、数学文章等相关数学资源提供了便利条件；网上自习室允许学生进行数学在线测试，对自己的学习效果进行评估。数学教育空间的开放，搭建起了开放性数学教育的“立交桥”。 　　3.数学教育资源的革新 　　信息时代背景下的数学教育资源越发具有信息化、人文化、多样化和个性化的特征。数学教育环境资源（如网络设备、通讯设备、各类软件）的革新为数学教学提供了有利的工具和施展