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交叉学科与研究生创新人才的教育 　　摘要：当代科技的发展呈现多学科相互交叉、相互渗透、高度综合的新趋势。学科的交叉融合能为解决人类重大问题提供思路和方法，也是推动高等学校科研和学科建设的重要力量。交叉学科是研究生创新人才教育的摇篮。利用交叉学科培养创新人才，既是时代发展的迫切需要，也是当代研究生教育的必然选择。 　　关键词：交叉学科；学科交叉；创新人才；研究生 　　作者简介：张慧茹（1967-），女，河北鹿泉人，河南工业大学生物工程学院，副教授；赵红月（1979-），女，山东文登人，河南工业大学生物工程学院，讲师。（河南#8194;郑州#8194;450001） 　　基金项目：本文系河南省教育科学“十一五”规划项目“特色专业教育教学方法创新研究”（项目编号：JKGHAD-0311）的研究成果。 　　中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）34-0048-03 　　 　　交叉学科是由两门或两门以上的学科相互结合、彼此渗透融合而形成的新学科，学科交叉、融合是当代科技发展的必然要求，也是对高等学校提高教育和教学水平、培养创新人才的新要求，交叉学科为研究生创新教育提供了机会和可能。 　　一、交叉学科的学科地位 　　随着科技的迅猛发展，原有传统的学科不断提出新的问题，需要新的解决办法，因而，在很大程度上促进了交叉学科的形成，交叉科学是综合性、跨学科的产物，所形成的多学科交叉融合往往是优势学科的发展点、新兴学科的生长点、重大创新的突破点，有利于解决人类面临的重大复杂科学问题、社会问题和全球性问题。当今世界科学前沿的重大突破也证明了这点，纵观近百年获得诺贝尔自然科学奖的334项成果，近半数的项目是多学科交叉融合取得的，说明重大原创性科研成果的产生，大多是多学科交叉融合的结果。[1]事实上，人们认识自然不仅仅局限于学科的分类，而是多系统、多视角、全方位地对自然界现象的分析、归纳和总结，只有采取多学科交叉思维的方式，进行跨学科的交叉研究，才有可能形成完整、正确的认识。学科交叉是学术思想的交融，多种多样的学科交叉方式、不断扩大的学科交叉的跨度、日益加深的学科交叉的层次，构成交叉学科，众多交叉学科构成了交叉科学。从近年诺贝尔奖获得者的人选可明显看到，物理学和化学之间的学术界限已有很大程度的突破，生物和医学也发生了同样的变化，DNA双螺旋结构的重大发现就是化学家、生物学家、物理学家通力合作的结果，说明在多学科、多理论之间的相互交融、相互作用、相互渗透，形成了新的生长点，如生物物理化学、生物数学、太空科学、环境科学、科学伦理学、系统科学、自然社会学等等，目前已知交叉学科的数量已达2000门之多，其中许多都是交叉科学的前沿。[2] 　　交叉科学形成的综合性、系统性的知识体系，有利于解决人类社会面临的重大科学问题和社会问题，尤其是全球性的复杂问题，如环境、能源、健康等问题，仅靠一门学科根本不能有效地解决，惟有交叉科学才能更好地分析和解决问题。而一个国家的发展战略、总方针、总政策的制定，有关政治、军事和经济等重大决策，都最需要综合性的知识，可以说，几乎遍及所有学科的系统性知识，若只靠经验和局部的知识随机盲目决策，必然会产生重大失误。社会可持续发展是涉及众多学科的交叉科学，如国家重大工程的系统设计、论证、实施、评价等必须综合交叉学科的知识和经验，通力合作、实施、验收和后效观察。交叉科学的发展促进了技术交叉和集成，进而使技术高度综合和集成化，形成了现代宏大的技术体系，有利于综合性地解决人类面临的重大问题。 　　二、研究生创新教育的现状 　　凡是以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的的教育实践活动均称之为创新教育。《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”因此，发展创新教育、培养具有创新能力的人才是高等院校的重要使命。 　　对于研究生教育来说，创新教育则是通过有组织、有计划地构建具有创造性、实践性的多种教育活动，在教育实践过程中，研究生与指导教师共同参与、主动思考、主动探索、主动创造、主动实践，推动科技的进步与发展，实现社会的创新行为。研究生创新教育在高等教育和社会科技进步中富有极为深刻的时代意义。2002年教育部开始酝酿并提出了研究生教育创新工程，其核心是提高研究生培养质量，特别是研究生的创新意识和创新能力。[3]因此，研究生教育工作者和各研究生培养机构对研究生创新教育进行了大量的研究和积极的探索，但仍存在一些限制创新发展的羁绊问题。 　　1.创新主体的问题 　　研究生创新教育是人类自身的生产实践，在这一特殊的社会实践过程中，指导教师和研究生都是作为有自主性、能动性的人的因素参加到创