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从与学生的冲突中反思出实验教学的组织优 　　摘要 由于正确地处理了发生在化学实验课上的师生冲突，而获得了教育、教学的意外成功。通过这一案例，说明了实验的组织形式需要优化。并折射出开展教学活动，要落实“知识与技能”的目标，必须要有先进的“过程与方法”作支撑，要有积极的“情感态度与价值观”作指导。还要有着眼于整体的大教育观。 　　关键词 大教育观 师生冲突 化学实验课 组织形式?? 　　 　　在笔者所保存的一些学生信件与贺卡中，有一组物品使笔者特别珍惜，即是晓倩（化名，下同）同学写给笔者的2张小纸条（其中一张是复印件）与5张贺卡。晓倩同学现在是一所一般重点大学的材料专业的研究生，本科时就读的是一所二本的化学专业。在笔者所教的学生中她给笔者的印象很深。因为与她有关，使笔者的教育观念发生了改变，并使我们学校的化学实验教学产生了质的变化，并取得了一系列的成果。 　　1 老师，在冲突中修正自己 　　那是2003年，高一上学期的最后一次化学学生实验课(物质的分离与提纯)。在检查学生的预习报告时，发现晓倩同学调换了实验台面，与另外一个男生坐在了一起。笔者便站在讲台上大声询问：晓倩，为什么换位？不少同学搜寻了一下，并有少数几个同学窃窃私语了几下。晓倩同学脸上红白一阵之后，径直走到最后的备用实验台上，将学习用品摔在桌面上，气呼呼地坐下。 　　笔者欲怒即止。感到事出有因，继续上课。 　　在将本次实验的操作注意事项及其要求交待清楚，同学们开始操作之后，笔者来到晓倩同学的实验桌旁。看到她漫不经心，又笨手笨脚的样子，笔者知道她有气，也知道笔者刚才所强调的问题她没有听进去，便将过滤的操作给她讲述了一遍。从滤纸的选取、折叠、剪角、贴合、浸润，过滤器的装配……一一演示。她从坐着到站起，脸生歉意，动口欲言，笔者用手势打住，提醒她：“抓紧实验，要注意，玻璃棒抵在三层滤纸处，要轻，液体引流流速不能过快，滤纸绝不能捅破。”她似有所悟。 　　下课后，她在实验报告中夹了一张小纸条：我是不愿意与原来的同桌一起做实验，因为操作配合不好，没有别的。 　　笔者知道：晓倩，较聪明，任性；文科成绩较好，理科成绩较差。课后，笔者暗地找了几个口紧的同学进行了解。最近，晓倩与原来同实验桌的女生有一点小摩擦；并与今天同座的男生从小一块长大，很谈得来，一直关系较好，都无实质性的问题。 　　假期，在整理教学笔记时，联想此事。笔者意识到，学生实验所编定的实验小组半年或一年基本不变，不符合我们学校“让每一个人都得到尊重，让每一个人都得到发展”与当时己经提出的“以人为本”的新课标教学理念。下学期开学，第一次学生实验课前，笔者便宣布：实验小组的分编不沿袭原来，可以自由组合，以后每次都一样，但要说明自己选择组合的理由，做好实验的有利条件。 　　同学们都显得极为兴奋。结果，自愿组合后的共同预习和对实验方案的制定与策划都变得积极主动，从操作质量到实验报告的填写与评价反思都比以往同时期明显提高。 　　2 学生，在反思中不断进步 　　晓倩换位的事，笔者只字未提。仍然是一如既往地关注她的听课、练习、实验等学习情况，间或对她的长处与进步作一些适当的肯定。笔者发现，每次实验课，她都特别认真；作业与成绩也有明显进步。期中考试，化学考了88分。“5.1”放假，笔者布置，将期中考试的错题利用假期改在练习本上，上学时交来。自然，考了高分的同学就几乎没有规定的作业。 　　5月4日上学，交来的作业中，在晓倩的练习本里夹了一张纸条，上面写到： 　　覃老师： 　　非常对不起！我实在没有勇气站在您的面前。我怕站在您的面前不能把想要说的全说出来。您是肯定记得去年期末实验时我的无礼的，我不知道当时我为什么会那么不懂事，事后我非常后悔。 　　我是农村出来的孩子！读小学在乡下，思想很单纯，对父母、对老师也是百依百顺。进了县城初中，我没有受到周围的影响，除了外向了一些，思想上变化不大。努力考上一中后，与别的有些同学一样，觉得可以松一口气了，认为将来考大学也和现在考高中一样没有什么不同；加之学校宣行的新理念，我们是盲目接受，以自我为中心，追求个性发展。学习上一味取向于自己的兴趣爱好，使一个很单纯的学生脑袋里不断复杂而在行为上又更简单起来，我变得大胆，变得任性。期中考试成绩的下滑给了我第一次打击！盲目的追求个性与现实，似乎并不顺利，我又变得烦躁。以致使我的一些行为对不起父母，对不起老师，也对不起同学。 　　直到上学期结束，我才又一次从更大的失败（考试成绩继续后退）中醒悟过来，我发现半年的光阴，自己在恍恍惚惚地过，绕了一个大圈子。这一切都是我自己酿下的后果。现在我又逐渐变回来了，我彻底认识到了自己的不是，我真的很后悔上次对您的失礼，我一直想跟您道歉，可总是拿不出勇气站到您的面前给您说一声“对不起”。 　　我以为