从主位推进模式分析培根论读书三个汉语译本.docVIP

从主位推进模式分析培根《论读书》的三个汉语译本 　　摘 要：功能语言学中的主述位推进模式是语篇生成的重要形式。近年来，语篇在翻译中的重要性越来越受到译者的推崇，因此主述位推进模式是指导译者的重要原则。本文把主述位推进模式作为重要的参考依据，对培根的名篇《论读书》的三个汉语译本进行对比分析。可以发现，在译者组织译语语篇时，把握主位述位之间的联系变化，既有利于忠实地翻译出原文，也有利于全面地再现原文的语篇风格。 　　关键词：主位同一模式 主位派生模式 述位同一模式 述位派生模式 　　近年来，语篇在翻译中有着举足轻重的地位。与传统的字词层面的翻译相比，语篇层面上的翻译在承载作者美学意图、保持原文与译文意义和形式上的一致等方面显得更胜一筹。主述位推进模式是语篇生成的重要形式，体现了语篇的谋篇意义，反映了语篇对概念意义和人际意义的组织方式。译者在翻译时应该分析原文的主述位推进模式，这样不仅能够把握原文的信息传输方向，而且能够再现原文的风格，使译文与原文形神皆似。 　　一、主位推进模式 　　捷克语言学家丹尼斯是第一个提出“主位推进模式”这一概念的人。他在《论语言分析与语篇结构》一文中指出：每个语篇及其段落都可以被看成是主位的序列。篇章的主位结构是指主位间的连贯、衔接、相互指代关系和领属关系，以及主位同段落、整个语篇和情景的关系。丹尼斯把篇章中所有这些复杂的主位关系称作“主位推进模式”，并明确指出，这种主位推进模式体现出篇章结构的框架。他将主位推进模式分为5种：简单线性模式、连贯主位模式、派生模式、分裂述位模式和跳跃主位模式。 　　我国学者也对主述位推进模式作过研究。朱永生（1995）认为主位结构最基本的发展模式有4种：主位延续型、述位延续性、直线延续型和交叉延续型;徐盛桓（1982）提出句子组合的4种发展模式：平行型（主位同一型）、集中型（述位同一型）、延续型（梯形）和交叉型;黄衍（1985：34～35）认为英语的主位推进模式有7种：平行型、延续型、集中型、交叉型、并列型、派生型、跳跃型。由此可见，英汉两种语言的主述位推进模式比较相似，语篇中的句子都是有序地相互衔接着的，每个句子的内容顺其自然地过渡到下一个句子。Baker指出，原文的主位推进模式应当在译文中以某种适宜的方式加以再现，忽视这一点就有可能造成译文信息流动不畅的问题。Fawcett也指出翻译过程中主位模式的破坏会导致语篇失去连贯。由此可见，在不扭曲译文语篇的基本前提下，译者应当尽量保留原文的主位推进模式。 　　二、主位推进模式在《论读书》三个汉语译本中的再现 　　培根的《论读书》清新畅快，脍炙人口，现分析《论读书》中的主位推进模式并对三个译本进行对比分析。译文1为王佐良译，译文2为廖运范译，译文3为孙有中译。 　　（一）主位同一模式 　　主位同一模式就是一个句群中的每个主位都是同一个，而述位各不相同。从不同的角度对同一主位展开，呈现出平行的结构模式，又称“平行模式”（徐盛桓，1982）。如图所示： 　　T1→R1 　　T2（=T1）→R2 　　T3（=T1）→R3 　　Tn（=T1）→Rn 　　应用主位同一模式会使行文流畅、富有节奏感，且行文给人以紧凑的感觉。例如： 　　原文：And therefore，if a man（T1）write little（R1），he（T2） had need have a great memory （R2）;if he（T3）confer little（R3），he（T4）had need have a present wit（R4）;and if he（T5）read little（R5），he（T6）had need have much cunning to seem to know that he doth not（R6）. 　　译文1：因此不常做笔记者须记忆特强，不常讨论者须天生聪颖，不常读书者须欺世有术，始能无知而显有知。 　　译文2：如果一个人很少写作，他就需要有很强的记忆力;如果他很少辩论，就需要有机智;如果他很少读书，就需要很狡猾，对于自己不懂的事情，假装知道。 　　译文3：因此，假若一个人很少做笔记，那他需要有超人的记忆;假若他很少讨论，那他需要天资聪颖;而假若他很少读书，那他需要有充分的狡诈掩饰自己的无知。 　　原文中T1=T2，T3=T4，T5=T6，因此该句是典型的主位同一模式。译文1、译文2、译文3都是按照原文的主位同一模式进行翻译，不仅把握了原文的信息传输方向、忠实地翻译出原文的意思，而且保留了原文的风格。由此可见，译者在翻译时对原文的主位模式进行分析是有必要的。 　　汉语与英语属于不同的语系，因此在结构形式上存在差异。王力（1984）指出：“就句子结构而论，西洋语言