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从参观林肯中学看中美中学教育的差异及对我们的启示 　　摘 要：中美两国在文化背景、社会价值观方面存在的差异决定了两国教育在课程设置、授课方法、授课过程上的不同。中国的教育特别注重培养学生勤奋好学的学习态度，注重掌握扎实的基础知识；而美国的教育更尊重学生个体差异，重视培养创新能力。两国教育的差异启示我们在发挥我国传统教育优势的同时，应当借鉴美国教育中的优秀理念，把勤学苦练与核心素养的培养结合起来，注重基础与重视创新结合起来，探索一条具有中国特色的教育模式、教育制度。 　　关键词：中美；教育；差异；启示 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-005-2 　　此次美国之行，我们参观了习总书记曾经到访过的西雅图近郊塔科马市的林肯中学。在这里我们初步了解到了美国教育与国内不同之处，引发了我的一些思考。 　　一、文化差异造成教育理念不同 　　美国是一个多民族、多种族的移民国家。不同种族、不同民族相互渗透、相互包容，形成了以个人主义为核心的美国文化。美国人崇尚个人至上、自我奋斗，深信个人尊严，讲究个人特色，追求自我实现。因此，美国教育倡导培养儿童的自信，注重个性化发展和创新，特别强调对个人主义价值趋向和个人能力的培养。 　　在具体教学活动中，教师以学生为中心，围绕学生的接受能力来设计教学流程，注重鼓励学生形成自己的想法，实践自己的方法，注意引导学生进行独立的个性化思维活动。对包括历史、宗教、文学、地理在内的人文学科从不提所谓“唯一正确答案”，而是鼓励不同见解的存在，提倡思维的多元化。 　　以我们在林肯中学随机听的一节历史课为例。课堂气氛很随意，完全感受不到国内课堂的那种紧张和刻板。教师的教学过程系统性不强，有时一个问题还没有讲完，就随着学生的思维跳跃到下一个问题了，更重要的是，所有问题的讨论都没有我们认为的一般意义上的“答案”。用林肯中学校长的话来说就是：老师是不会替代学生思考的！ 　　相比之下，中国人历来重视教育，“科举”作为中国古代读书人改变命运、实现抱负的几乎唯一途径，更是需要考生大量背诵记忆大量文献资料，严格按照固定模式作答。“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”，这种人生际遇的重大转折激励着一代代读书人为考试而学习，为“学而优则仕”读书，更成就了根深蒂固的“应试教育”思维。 　　虽然经过多年教育改革，素质教育成效显著，近年来又大力提倡核心素养的培养，但重智轻德，单纯追求分数和升学率的现象依旧普遍存在。说到底，我们至今还未完全走出应试教育的桎梏。我们当前的学校教育还是重视积累知识的能力，强调“正确”答案的“灌输”，培养学生的求同思维。这种模式下培养出的是学习型人才，基础很扎实，但实践能力和创新思维这类核心素养依旧薄弱。面对这种现状，我们应该深化教学改革，让教师走下课堂舞台的中央，注重学生个性化发展，强调思维的多元化，从而真正破除“应试教育”的桎梏。 　　二、顶层设计决定素质教育效果迥异 　　学校艺术教育是素质教育不可或缺的重要内容，有助于青少年思维的全面发展，有助于培养青少年健康、丰富的感情世界，有助于加强德育，以美辅德，培养创新意识，实现德、智、体、美、劳全面发展，具有其他学科不可替代的作用。 　　此次访美之行，令我印象最深刻的还是美国人对艺术教育的重视程度之高。1994年，克林顿政府提出的《2000年目标：美国教育法》在参众两院或一致通过。这部法令首次把艺术（包含音乐、视觉艺术、舞蹈和戏剧艺术）增列为美国教育的“核心学科”。同年，美国学校有史以来第一部在联邦政府干预下，包含音乐、?觉艺术、舞蹈和戏剧艺术四门艺术的全关性《艺术教育国家标准》出台，《标准》中强调：“艺术能启发学生认识运用科技手段与达到预想目的之间的关系，艺术的思维方法恰恰与从科学发现和技术开发的思维过程相仿。”[1] 　　《标准》从顶层设计把艺术课程确立为一门与其他学科相同的、真正独立的核心学科，强调艺术学科在开发学生创造性思维和个性创造力方面的功能。把艺术学科的工具价值和艺术学科的内在价值有机地结合在一起，成为一个独立的学科体系。强调艺术学科的独立性、学科性、学术性和结构性，主张系统化的课程设计与指导方法，注重教会学生如何形成艺术能力并付诸实践，以学科的标准来测量学生的学习成果――艺术技能的掌握程度。 　　因此，在美国，从幼儿园开始就开设艺术类的课程。从小学到7年级（相当于中国的初一），学生都要上美术课和音乐课，8年级以后，则可以在视觉艺术或者音乐课程选修其中之一。 　　以林肯中学为例，学生根据自己的爱好选修相应艺术课程，视觉艺术课又细分为绘画、手工、摄影和计算机辅助艺术等不同内容，音乐也有声乐、管弦乐等，学生根据自己的特长与爱好选择；如果选修的是音乐，无论声乐还是器乐，全年都是自己所