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从心理因素看英语阅读的提高 　　摘要：阅读是指一种从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程。从学生角度出发。探究他们纷繁的阅读心理，构建思想解放的心理空间，构建色彩斑斓的语言世界，从而唤起学生内在的力量。使英语阅读“活”起来。 　　关键词：心理因素；英语阅读；阅读障碍 　　中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)05-0122-02 　　 　　阅读是指一种从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程。研究表明，心理因素直接影响着阅读的速度与效果。在阅读教学中我们常常发现一些学生在开始时还能表现出正常、自然的状态，随着阅读的进行，他们显得焦虑不安，面露难色，自信心明显下降，最后囫囵吞枣，草草完成阅读任务，阅读效果可想而知。学生的这种心理反应，启示我们必须找出造成他们心理紧张的原因，探索出切实可行的方法，帮助学生消除心理障碍，增强自信心，调动他们的积极性。 　　 　　一、造成阅读障碍的心理因素 　　 　　(一)阅读的焦虑感 　　大多数学生在阅读考试中，会有不同程度的紧张，形成了一种消极的情绪障碍。看到阅读题焦虑不安，注意力难以集中，甚至神志不清、大脑一片空白。有的学生见别人忙于作答、自己无从下手，便烦躁不安。 　　 　　(二)阅读的心理负担重 　　有些同学是带着沉重的心理负担进行阅读考试的。有的老师过分夸大阅读作用，学生听而生畏，更不用说是考试了；有的家长竟下达阅读考分“指标”，让学生想而生怯。 　　 　　(三)阅读的心理定势 　　据学生阅读中操作习惯、思维过程、答题用语等方面的刻板状态。有的学生习惯先做“分多”的题；有的学生喜欢从难题做起。 　　 　　(四)阅读的瓶颈效应 　　指在解答问题过程中，心里觉得似乎容易解决而一时又解决不了的心理现象。人们通常称之为“几乎有了”、“已经到了舌尖上”的“阅读高原现象”。学生答题时，一会儿感到茅塞顿开，一会儿又觉得毫无办法，欲做不能，欲罢不忍。 　　 　　(五)阅读中自暴自弃 　　有的考生在连续几道阅读题做不出来后，就变得十分紧张，思路越来越堵塞，马上就怀疑自己的能力水平，或觉得题目太难，“反正做不出，不如放弃”的心理便制约了所有阅读题的解答。 　　 　　二、矫正心理，探求方法 　　 　　美国人本主义心理专家罗杰斯曾说过这样的话：一旦真诚，对学生的尊重、理解等内心世界的态度出现时，激动人心的事情就会发生了。教师要深入了解学生的内心世界，设身处地为学生着想，从他们种种不良的心理特征中，找出问题的根源，如身体状况、思维情绪、家庭环境、教师习惯、人际交往、个人经验、偶发事件等，只有准确地找到心理源泉，才能对症下药，收到事半功倍的效果。因而，唤起学生内在的力量，由消极的应付阅读转化为积极的主动阅读，便成为消除学生不良阅读心理，提高阅读能力，行之有效的方法。 　　 　　(一)开放阅读，创设良好情境 　　心理学研究表明：在积极、健康、生动活泼的情境中。学生大脑皮层处于兴奋状态，能更好地接受新知识。因此在开放式的阅读中，笔者有意识地激发学生的阅读兴趣，寻找刺激学生认识的“最近发展区”，在开放中。学生自主，在自主中，学生乐趣浓浓。学生热爱鲜活的阅读内容，更喜爱开放式的阅读形式，他们的种种自卑、茫然、等待、应付、自以为是的心理在逐渐消除。在课余时间，笔者还带领学生走进图书馆，到网上搜索资料，给他们一个广阔的阅读空间，他们因阅读而心潮澎湃。 　　 　　(二)强化自主，培养“问题”意识 　　从哲学层面上讲，人类的阅读活动是读者一文本一作者之间的互动对话的过程。学生在阅读中往往缺少持久性，心理活动激烈，会产生种种困惑。由此可见，学生有疑问是很正常的，教师及时的引导、启迪会让学生从被动的阅读阴影中走出来，自主阅读，勇于提问，不断探索，循序渐进，从而真正提升阅读的深度和广度。笔者教学时，分三个环节培养学生的“问题”意识，从而调控学生的阅读心理，及时矫正，及时强化。第一环节：预习时，学生要设疑；第二环节：上课时学生要质疑；第三环节：作业时学生要答疑。课前的疑问带到课上，促使课堂气氛活跃，学生提问，互相解答，难度较大的，教师适当点拨，课堂激起千层浪，在“问题”的海洋中，学生大胆地表述内心的疑惑，自主地畅谈新奇内容，创造性火花不断闪现，学生感受到英语的独特魅力。正如苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在自主的课堂中，学生以积极的心态去体悟阅读文本，阅读让他们愉悦、收获、自信……” 　　 　　(三)协作学习与自我调节方法的训练 　　学生学习能力及其它因素的差异是客观存在的，他们在知识、结构、能力水平、学习进