从知识分类角度构建新课堂教学结构.docVIP

从知识分类的角度构建新的课堂教学结构 　　一、 课堂教学结构的含义 　　 　　课堂教学结构，又称课堂教学过程。它是指参与课堂教学的各因素(教师和学生、教学内容、训练方式)之间的组合形式和活动程序，也就是上课的具体形式。 　　优化的课堂教学结构，应该在先进的教育理论和教学思想指导下建立，应该具有较为稳定的基本框架和可以操作的教学活动程序，还应以丰富的教学实践经验为基础，更应该把教育思想、教学原则和方法手段以及教师、学生、设备等组成一个优化的综合体。只有当教学融于合理的优化“综合体”时，才能为学生的全面发展提供条件。但是，在现实教学中却存在着如“优化不优化，上完45分钟就好”、“把书本内容完成就成”等认识，这样常常导致学生接受的知识不能形成完整的体系。 　　那么，科学的课堂教学过程到底应该怎样来安排呢？怎样才能让教师教得舒心、学生学得开心呢？这是长久以来人们一直在探讨的问题。但是自赫尔巴特和凯洛夫以后，似乎没有出现什么很有影响的观点，之后的所有改变也始终无法脱离他们的影响。在长久以来的教学中，教师成了“传道、授业、解惑”的机器。 　　 　　二、 传统的课堂教学结构及其缺陷 　　 　　1.传统的课堂教学结构 　　自从17世纪捷克著名的教育家夸美纽斯提出班级授课制以来，课堂教学很快在欧洲各国普遍推广，并日趋完善。从1862年清政府在北京设立的京师同文馆开始，我国也开始了课堂教学的历程。课堂教学作为世界各国学校教学的基本组织形式，其结构也经历了多种形态的发展。直到近代受前苏联学者凯洛夫的影响，我国教师在长期的教学实践中，逐步形成了“组织上课――检查复习――讲授新教材――巩固新教材――布置课外作业”的五步教学过程模型。在这种模式下，某一学时教学内容教和学的实际过程如下：课前预习――课堂教学――课后复习、作业。此课堂教学结构隐含了一条不言而喻的不成文的规定，即每学时基本完成某一课堂教学内容，某一课堂教学内容要在相应的某学时内基本完成，也就是学时与教学内容呈一一对应关系。这样，所有的教学内容分解到了各个独立的学时，每学时完成相应的教学内容。 　　2.传统课堂教学结构的缺陷 　　 “课前预习――课堂教学――课后复习、作业”这样的教学流程，常常导致以下问题的出现：①课前预习缺乏教师的有效指导，学生完成整个预习是凭自我感觉的盲目行动，他们既搞不懂重点、难点所在，也不清楚什么样的教学内容需要什么样的学习方法，甚至都找不准找不全知识点，特别是基础差的学生更是感到预习时无从学起，使得预习很多时候只是蜻蜓点水般的浮光掠影，无法深入进行下去；②课后的复习是在问题已经“讨论”、“解决”之后进行的，没有创新性和吸引力，在某种程度上成为单调的无意义的重复，久而久之会引起学生的反感；③缺乏知识分类的思想。现代认知心理学家将知识分为陈述性知识和程序性知识。而这两种知识因为在人的大脑中组织、存储的方式不一样，因而有不同的学习、提取的方法。而在我们现在所进行的教学中，无论是陈述性知识还是程序性知识，都使用同一的教学模式，使得程序性知识的学习始终停留在命题网络表征阶段，没有转化成以产生式表征的存储方式，也就无法转化成自己的知识，更不能很好的迁移、利用；④在这种课堂结构中，因为学时与教学内容的一一对应，要在一堂课这个有限的时间内完成相应的教学内容，在课堂上不可能给每个学生留出各自所需的时间钻研、思考问题，更不可能给每个学生留出足够的时间查阅资料、工具书，配合协作来解决疑难问题，因而只能照顾大部分学生甚至只是反应较快的少部分学生，于是教学成了教师与“反应快”的学生的双边活动。对大多数“反应慢”的学生，既不利于他们的学习，也挫伤了他们的学习积极性、自信心。久而久之，势必造成学生两极分化。 　　另外，长久以来这样的教学内容与课时一一对应的课堂教学结构被认为是天经地义的。所以近年来尽管教学方法多有变革，但这种课堂教学结构却一直未变。笔者认为只有打破这种僵化模式，才能从根本上解决问题。 　　 　　三、 新的课堂教学结构及其优点 　　 　　自从有了教育，教学方法的选择就成了人们争论的话题。可以说，关于教学方法的探讨和人类的教育历史一样的久远。目前，学术界尤其是教育心理学界的专家们普遍认为，每种教学方法各有自己的优缺点，不同的教学方法适合于不同的教学内容、教学对象和教学目标。例如：讲解法更适合于高年级，适合于教概念之间的关系，它省时且有助于知识的近迁移；发现法则更适合于低年级，适合于教基础概念和原理，有助于远迁移能力的培养，其缺点是太费时，课堂难以掌握。所以，我们既不能沉湎于满堂灌的“填鸭式教学”，也不能因噎废食一味地钻“自主发现”的牛角尖，抵制讲授法。相反，我们要善于利用周围一切对我们有益的知识，根据知识本身的性质和不同的教学对象、教学目标和教学内容的