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从知识的四个层次谈小学数学“综合与实践”教学 　　【摘要】笔者结合自己在小学数学一线从教10年和从事小学数学教学研究8年的实践和理论经验，从知识的四个层次、“综合与实践”教学的本质进而谈及小学数学“综合与实践”的教学应联系实际，精设问题，让学生知情；精组课堂，合作探究，让学生知理；启发思考，提升能力，让学生知行；巧设思辨，展示精彩，让学生知变. 　　【关键词】知识；四个层次；小学数学；综合与实践；教学 　　数学?n程改革最突出的特点之一，是将“综合与实践”作为一个单独的学习领域，这并不是增加了新的数学知识领域，而是关注数学学科知识结构的内部联系以及与外界现实生活和其他学科的联系，强调数学学科知识的整体性、综合性和发展性. 　　今天，笔者想结合自己在小学数学一线从教10年和从事小学数学教学研究8年的实践和理论经验，尝试从知识的四个层次谈小学数学“综合与实践”教学，而在谈及这个话题之前，笔者想先谈谈何为知识的四个层次以及“综合与实践”教学的本质. 　　一、知识的四个层次 　　全人教育理论中提到，我们常说的知识包含了两层意思：知道和见识.“知道”是了解事实，明白道理，掌握正确信息的能力，这是一个客观层面的能力，是对客观知识的记录与获取；“见识”则更进一步，是对客观知识的加工，对所“知道”内容的应用，这是一个主观层面的能力.人人都能够“知道”，但并不是所有人都能正确使用“知道”的内容. 　　实际上知识的价值就在于“应用”；如果不能将所学的知识应用到实际中则等同于无知，或者称之为“学而不识”.例如，有人喜欢收集蝴蝶标本，达到一见某种蝴蝶就能叫出名字、科目以及产地的能力，但也就仅仅停留在这个层次上，并不能将这些知识应用到实际中去，最终这些知识对他和周围的人来说仅仅算作个人娱乐，并不是真正意义上的知识. 　　知识具有主观和客观两类，应该如何划分它的层次呢？很多人都使用“知情、知理、知行和知变”来描述个人能力发展的过程，这四个过程恰好就代表了知识体系的四个层次.也许这听上去有些复杂，让我们将这四个层次映射到更加通俗的四种说法之上：能够讲给别人听，能够做给别人看，能够交给别人学以及能够创造新知识. 　　二、“综合与实践”的本质 　　（一）突出学生主体 　　教育心理学认为，人是一切社会活动的主体，而学生是教学过程的主体，是学习的主体.“综合与实践”是新课程标准设立的一个学习领域，它是以学生为主体的一种学习活动，其内容是现实的、综合的和富有挑战性的，学生需要在活动中主动地观察、实验、猜测、验证和交流.“综合与实践”强调的是学生的实践、学生的参与，重视的是学生的体验、学生的感悟，从而实现学生主体能力的综合发展.在强调素质教育的今天，学生的需求变得越来越重要，也越来越受到重视.因此，自新课标修订以来，“综合与实践”就与“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”同为课程标准的内容.其他三方面的内容都是要进行一般性的纸笔测验，即所谓考试，主要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，而“综合与实践”是要给学生终身学习打基础，不仅不能因为不考试就不上了，还应该上得更好.有调查显示，大部分学生很乐意上“综合与实践”课.重视并认真开展“综合与实践”课，对于改变学生的数学学习方式，帮助学生全面了解数学、认识数学，提高学生探索知识及解决问题的能力都具有十分重要的意义. 　　（二）突显教师引导 　　《义务教育课程标准（2011版）》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.在“综合与实践”活动中，教师要努力从课堂讲解中自我解放，重新定位自己的角色与职能，即从知识的给予者变为知识资源的提供者，教师应成为学生学习过程中的“顾问”、帮助发现问题的智者，而不是将真理拿出来摆在学生面前的人.小学数学“综合与实践”的教学虽有别于普通数学课，但它也有一个教学过程，即在教师引导下学生自主活动的过程，是教师引导和学生自主活动紧密结合的过程.在“综合与实践”过程中，教师的引导、组织作用是不容忽视的. 　　（三）突现数学应用 　　“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，这是荷兰数学家、教育学家弗莱登?塔尔提出的数学原则.“综合与实践”内容很好地体现了这一数学原则.小学数学“综合与实践”活动应从学生实际出发，把数学学习与他们熟知的社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学的应用价值.“综合与实践”的内容不仅仅局限于学科知识、书本知识，活动地点也不一定局限于教室、校园.可以以学生的生活和交往为线索，引领学生走出校门、走入社会、走进家庭，构建学校、家庭、社会三维的活动网络.组织学生在家庭、邻里乡间