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从美国语文课程标准谈对我国语文教育的启示 　　【摘要】本文主要从设计理念和主要内容两方面来分析美国语文课程标准，再结合我国最新语文课程标准的实际，指出我国语文教育要吸收和借鉴的一些方面。 　　【关键词】美国语文课程标准 语文教育 启示 　　美国发展之快之好与其社会和政府对教育的高度重视是分不开的。作为全球教育大国之一，它的教育理念和实践一直是我们国家借鉴的主要对象。又因为，课程标准是教育的指挥棒，研读和学习美国语文课程标准是了解其教育的首要任务。本文分析的美国语文课程标准以全国性的标准为例。当然，在这里的了解和学习甚至是借鉴，不是简单的“拿来主义”，而是应该从我国实际国情出发，取人之长，补己之短，少走弯路，从而促进自身更好更快地发展。 　　一、美国语文课程标准的设计理念 　　1.为了满足学生应对未来和现在的读写能力需求 　　英语作为美国的母语，所以英语课程同样是一门基础学科。听、说、读、写向来是传统概念里的英语语言能力的四个组成部分，但在此份标准中，数次出现了“视像语言”一词，其含义是观看和视觉表达，即视觉资料读写（visual literacy）能力。此外，整份课标强调帮助学生建构内容知识、建构策略库以及培养学生在各类读写活动中运用这些知识的能力。并对阅读和写作策略的建构提出明确要求，以期引导学生实现有效读写。 　　2.课标中的内容必须是切实可行的 　　标准能够整合并分享语文教师、读写研究者、教师教育者、家长，以及其他期望学生具备英语语言能力人士的观点，当然这些观点必须是切实可行的。概而言之，课标的内容很明确学生在课程范畴内应该学什么，描述学生应该知道什么，能凭借英语语言艺术做什么。它包括书面的、口头的、视觉文本知识以及这类文本的创作、说明、评论的过程的知识。借助真实的读写任务，使学习内容与学生个体知识、教育及技术知识、社会及交往知识相联系。 　　3.确保面向全体学生的高质量教育 　　课程标准是确保面向全体学生的高质量教育所必不可少的。它有助于保证学 　　生拥有均等的受教育的机会，有助于让所有的学生成为合格的公民，并全身心地融入社会。美国规定了语文教育的最终目标是：“确保所有的学生都能获得语言学习的机会，并得到鼓励，使他们形成为追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念，作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活。” 　　二、美国语文课程标准主要内容的特点 　　1. 注重学生的阅读广度和深度 　　课标要求“学生阅读大量的印刷和非印刷文本，建构属于自己的文本理解， 　　对美国文化和对世界的理解；获取信息，回应社会和工作的需求；实现自我。这些文本包括虚构类（如小说）和非虚构类（如历史事件），古典的和当代的作品。”此外，还要求“学生广泛阅读各个时期不同类型的文学作品，多角度（比如哲学的、伦理的、美学的）地了解人类经验。”关于语文教学内容，首先引起重视的是阅读。阅读能力的高低成为衡量美国语文教学质量的一个标尺。不过，仅有阅读量是不够的，学生还要能发现作品之间的联系。教师可以通过搜集大量的单一主题或事件的文本（这些文本超越地理、社会、体裁的限制），帮助学生发现作品间的联系。 　　2. 要求学生具备选择合适的语言的能力 　　学生一生都处于不同的社会场合中，要培养学生为不同的交流目的，为与不同的读者（听众）进行有效交流，选择合适的口语、书面语以及视像语言（如语言惯例、风格、词汇）的能力。语言和交流的社会性质是这一标准的核心。当学生研究出声音和听众、目的和形式之间的联系时，作为语言使用者，他们就会更善于应变、更自信地作出选择。 　　3. 重视学生提出问题，搜集、处理资料，解决问题的能力 　　产生疑问、确定难题、提出问题并寻求答案是人类生活的核心。提出问题、进行调查、解决问题的能力是学生必须具备的能力。在学校，“研究”通常就是被用来描述这类过程的名词，它被界定为“调查”――学生对感兴趣的问题或想法的深入认识。它包括引发兴趣、提出真实性的问题，鉴别和保存多种数据资源、分析并综合数据，推断调查研究的结果或形成新的理解。这种从大量可利用的普通和特殊信息资源中识别好的主题、收集信息、评估信息，以及从大量一般的或特殊的信息资源中整合出新的、可资利用的信息的能力，是学生需要掌握的最重要的能力。 　　三、美国语文课程标准给我国语文教育带来的启示 　　1. 加强对语文课程知识的研究，注重语言的现实应用能力 　　长期以来，我们往往把知识和能力割裂开来，似乎知识的完整性是教学内容的事情，而能力的培养则是由教学过程来完成的。这种知识、能力的二元分离论，在将“学校知识”特指为正在泛滥成灾的“语、修、逻、常”的语文学科方面，影响尤为严重。其实，正当的方式应该是“首先要从教学内容（即知识）上保证能力的培养，其次