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从虚拟空间的主客体关系视角浅谈网络思想政治教育 　　【摘要】网络思想政治教育是思想政治教育适应现代科技发展的表现，它不同于传统思想教育环境的最本质属性在于其虚拟性。网络虚拟空间中教育主体与客体关系特点决定了，要实现网络思想政治教育有效性，就必须摒弃把网络作为技术工具的理念，建立良好的网络文化氛围。 　　【关键词】网络思想政治教育；虚拟空间；主体；客体；网络文化 　　 　　20世纪90年代以来，互联网作为信息传播新媒介越来越成为人们获取各种信息的重要渠道，前所未有地改变着社会的组织结构和人们的生存方式。“信息技术的革命将把受制于键盘和显示器的计算机解放出来，使之成为我们能够与之交谈，与之一道旅行的对象。”“这些发展将变革我们的学习方式、工作方式、娱乐方式――一句话，我们的生活方式。”网络的触角伸展到社会的各个领域，研究利用网络进行思想政治教育成为当代中国思想政治教育理论研究和实践探索的焦点。 　　在过去的十多二十几年里，网络思想政治教育研究和探索过程大致经历了三个阶段：一是网络的出现引发了一系列网络伦理道德及其教育等问题，把网络看成“洪水猛兽”的黑色阵地阶段；二是正视网络的存在及其影响，研究、寻找应对不良影响和构建良性影响的方式方法，把网络看成“双刃剑”的灰色阵地阶段；三是认真研究和思考思想政治教育进网络、占领网络阵地系列问题，初步提出建立网络思想政治教育体系，把网络看成“教育平台或工具”的红色阵地阶段。这一发展过程伴随着思想政治工作者对网络的态度的正确转变。“信息技术特别是信息网络技术的发展，为我们开展思想政治工作提供了现代化手段，拓展了思想政治工作的空间和渠道。要重视和充分运用信息网络技术，使思想政治工作提高时效性，扩大覆盖面，增强影响力。” 　　思想政治教育跟上网络技术发展的步伐，尽快实现思想政治教育进网络，对于这一点是毫无疑义的。但是从当前网络思想政治教育研理论究和实践探索的热潮中，我们不难发现，对网络冲击下道德失范、信用危机、传统文化解构的情绪化慨叹颇多，对敌对势力的文化霸权和意识形态渗透警钟长鸣，简单地罗列网络思想政治教育的内涵、意义、内容、方法、原则等等，而很少从某一角度进行系统化的理性思考和分析。本文从网络的虚拟本质属性切入，试图通过分析网络虚拟社区的主体与客体关系，审视网络思想政治教育研究和探索发展的现状。 　　 　　一、网络的虚拟特性 　　 　　网络思想政治教育是利用网络技术有目的、有计划、有组织地对客体施加思想观念、政治观点和道德规范等方面的影响，使他们形成符合一定社会发展所需要的思想品德、行为规范和个性修养的网上双向互动的虚拟实践活动。网络思想政治教育是思想政治教育适应现代科技发展的表现，它不同于传统思想教育环境的最本质属性在于其虚拟性。 　　在计算机以电子元件和“比特”创建的网络虚拟空间中，表面上看似乎没有人的位置。但实质上网络虚拟空间和现实社会一样，都是不能缺少人的存在的，网络只是现实生活的一部分。网络和信息的操作都需要人，虚拟本身就是通过技术手段对自然和人类生活进行人工仿制和再造。人们网络行为的方式包括电子邮件、BBS、远程登陆等，仍然还是人们最基本的社会网络行动方式。“网络社区不是横空出世的，它脱胎于现实社会，网络社区的主体也不是天外来客，他们是现实社会的主体。”正是因为人的主宰和操纵，网络才能得以获得模拟现实社会生活的能力，从而形成网络空间。现实性是虚拟性的基础；虚拟性是现实性的延伸和发展。虚拟性中有现实性，并影响现实性。 　　但是网络虚拟空间不等于现实社会。网络虚拟空间超越了传统生活世界的空间与时间的固有模式与物质基础，构筑一个全新的、异质的生活世界。从地理空间上看，它超越了传统的地理意义空间，超越了传统社会网络，甚至超越了国界；从时间上看，它可以是实时的，也可以是非实时的，超越了传统的时间观念。虚拟空间是对传统的人的交往方式、思维方式和价值理念进行了颠覆性的重塑。网络的现实和虚拟二重性造就了人的双重生活世界、人的两种不同的存在方式。 　　 　　二、虚拟空间的思想政治教育主体与客体关系 　　 　　在传统思想政治教育中，整个过程是在相对封闭的环境中进行的，教育主体处于信息资源的控制与支配地位，在理论上掌握着思想道德内容的选择权，可以根据相应的教育目标和客体对象层次作出规划、引导与塑造；在实际操作中往往凭借其特定的身份和高高在上的思想权威对客体进行思想理论灌输。客体只能是被动地接受，而且效果不佳。 　　传统思想政治教育明确固定的教育主客体关系的对象性在虚拟的、隐蔽的网络境遇中受到前所未有的冲击、挑战、弱化甚至消解。在虚拟空间中，人们的网络身份包括姓名、性别、年龄、社会背景、工作学习单位等等虽然是相对固定的，但却是非真实的，具有隐匿性。人们摆脱了由于政治地位、经济