企业文化专业实践教学系统构建.docVIP

企业文化专业实践教学的系统构建 　　摘要：企业文化是一门新兴的交叉学科，兼具有管理学和文化学属性以及综合性和实践性特点。企业文化的学科属性和特点决定了企业文化实践教学的具体展开，即通过实证考究、案例分析和观察实验等实践方法，努力培养学生的综合专业技能、专业情感和创新能力，使学生具有未来从事企业文化工作的职业素质和能力。 　　关键词：企业文化专业；实践教学；系统构建 　　 　　企业文化是一门新兴的交叉学科，既是一种管理学理论，又突破了管理学的范畴。企业文化理论的产生是以管理学相关学科的理论为基础的，在企业文化理论发展过程，它与其他相关学科如战略管理、组织行为学、企业人力资源管理、管理心理学等的关联更加密切。企业文化也是一门实践性很强的学科，这种实践性首先表现在企业文化理论的产生来源于日本企业管理经验的总结，即先有日本企业经验管理的实践，然后才有企业文化的理论；其次还表现在企业文化理论随着企业管理实践的发展而不断发展，使理论不断得到丰富和完善；最后，这种实践性还表现在对世界各国管理实践和管理经验的吸收和融汇，等等。企业文化的学科性质和特点决定了企业文化学的学习方法。管理学和文化学都侧重实证考究、案例分析和观察实验等实践方法，那么企业文化学的学习和研究也要通过实践方法才能促进学生更好地掌握企业文化学知识，增强学生的企业文化操作技能。 　　 　　一、开展企业文化案例教学 　　 　　因此，案例教学是指在教师的精心设计和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其显著特点是在充分发挥教师教学主导性的同时，也可充分发挥学生参与的主体性，不仅可以使理论讲授变得生动活泼，具有启发性，而且也有利于学生尽快掌握抽象的理论知识，同时也有利于培养学生分析问题、解决问题的实际能力。企业文化案例教学一般采取以下步骤： 　　第一步，阅读分析案例。教师根据教学进度和教学要求将精选好的案例和相应的思考题，提前分发给学生阅读，要求学生进行分析，提出对策。 　　第二步，小组讨论交流。学生在阅读、研究、分析案例获得各自的见解后，由教师指导进行小组讨论交流，以期互相启发，共同提高。讨论中要求每个成员都发言，谈自己的分析和看法，供大家讨论，批评和补充。 　　第三步，课堂讨论。小组讨论完后，由小组推荐一名本组内最佳学生上台发言，与班级全体同学交流思想和观点。此步骤通过不同观点之间的碰撞和辩论，加深学生对专业理论知识的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　第四步，总结评述。在小组推荐发言人全部发言完毕并班级讨论完毕的基础上，教师对小组发言进行全面的总结和评述，指出各组的优缺点。最后由教师给出案例分析的参考答案，要求学生根据教师的参考答案对自己的答案进行反思和修改，并允许学生对教师的参考答案进行质疑。 　　需要注意的是，在进行企业文化案例教学时，教师应尽量选取具有典型意义的案例，并结合课程教学要求对该案例进行加工使之适合课堂教学。此外要注重案例的积累，建立案例库。 　　 　　二、建设专业实验室 　　 　　实验室建设是为了给学生提供一个逼真的企业文化技能实训平台，学生可以在其中进行管理流程观察、模拟操作等训练，使学生能够掌握从事专业领域实际工作的基本操作技能和基本技术应用能力。实验室也可按照企业管理的一般运作机制去设计相应的模拟公司和环境，让学生模拟实习，进而获得企业文化的操作技能。 　　 　　三、建设实践教学基地 　　 　　实践教学基地是提高企业文化专业人才综合专业技能的重要条件，也是企业文化教学实用化的必要手段。作为新兴专业，企业文化专业的实践教学基地可以借鉴成熟专业的经验。一般来说，实践教学基地包括校内实践教学基地和校外实践教学基地两大类。 　　校内实践教学基地可选择学院具有管理职能的部门如后勤管理部门等作为校内实践教学基地。校内实践教学基地可减少师生在学校与外部实践基地的奔波，不仅可提高实习效率，还可节省物力和财力。 　　校内实践教学基地的优点非常明显，但缺点也明显，即还不能为学生提供一个企业经验管理的逼真场景，进而不能为学生提供一个企业文化的真实场景。因此，要培养高素质的企业文化专门人才，校外实践基地的建立是必须的。校外实践教学基地的建立不但促进了企业、学院和学生的相互交流，而且让学生真实感受了一个企业的文化氛围，丰富了学生的实践教学内容，培养学生的实战能力，还有利于用人单位借助这个平台了解、考察学生，从中挑选自己满意的企业文化专业人才。 　　校外实践教学基地的建设对综合专业技能的培养意义重大，但是随着市场经济的发展以及企业改制的深入，很多企业在校企合作实践教学基地方面积极性不高，不