以生为本习作教学指导策略.docVIP

以生为本的习作教学指导策略 　　摘要：新的习作教学理念倡导让孩子用自己的方式，说孩子们自己的话，展现自己的生活。本文从尊重学生情感、激发创作灵感、多渠道支持创作三个方面阐述，“以生为本”的习作教学就是要站在孩子的视角，引导孩子“我手写我心”，让习作融入孩子的生命，提升孩子的生命质量。 　　关键词：以生为本；习作教学；指导策略 　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）01B-0051-03 　　对于作文来说，感觉是最重要的。孩子对生活的真实认识，包括感性认识和理性认识，是他们创作的源泉。传统的习作教学与当今学生的思想、经历和生活相脱节，往往沿袭“命题―作文―批改―讲评”的老路子，已不能有效地激发学生的创作灵感。学生不是对文题望而生畏，就是行文中缺少真实的情感、缺少真实的生活轨迹。新的习作教学理念倡导教师要切实站在孩子们的角度，引领他们自由自主地习作，用心用情地表达，让作文真正展示他们的生命活动。 　　一、尊重学生情感，让习作回归生活 　　写作源于生活但高于生活，最终又服务于生活，它与生活如同鱼和水的关系。没有生活就没有创作，没有真切的生活体验也就没有出彩的创作灵感。在经济社会飞速发展的今天，新奇变化的事物丰富了学生的生活，在他们眼里，一切都是那么地鲜活，那么地富有吸引力。作为教师应针对性地引导学生：观察生活，?w验生活、感受生活，做生活的有心人；在生活中寻找创作灵感，并通过习作满足自己表达生活、热爱生活的愿望。 　　首先要尊重学生的情感。孩子们的习作过程既是一个自由的、充满创造的过程，又是一个培养语言交际能力、审美能力等综合素质的过程。语文新课标指出，习作教学要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”；苏教版小学语文实验教材第七册的习作部分也无一命题作文……这都标志着作文教学正在从“封闭”向“开放”转变，在尊重学生情感的基础上，鼓励学生面对作文题目能做到多向思考、畅所欲言、大胆求异，这也反映了作文教学呈“综合化”“个性化”的改革趋势。 　　其次要回归学生生活。校园是学生生活的主要场所，校园生活是孩子熟悉的，这里有他们的喜怒哀乐。哪怕只是一件不起眼的小事，只要是他们亲自经历、参与的，就会有满满的感受。深入校园生活所获得的独特体验，能让学生打开习作视野，积累习作素材，不断提高自己的观察能力、思维能力、语言表达等诸多综合能力。 　　二、激发创作灵感，让学生敢于表达 　　科学有效的习作训练可以让孩子们在生活中稳步成长，使他们眼中的世界逐渐明晰，感觉更加深化和细致。这只习作的笔可以书写生命的诗歌，也可以谱写生命的乐章。当孩子们下笔作文时，因拨动了生命的琴弦，那种倾泻的情感、开放的思想、大胆的表达，又加深了对生活的理解。 　　1.兴趣唤醒创作源泉 　　兴趣是创作最好的老师。对于认知能力需要提高的小学生来说，兴趣尤为重要。课外兴趣活动的开展，既为学生的生活注入勃勃活力，又创造了七彩的习作素材，同时还有助于学生书写具体的、有真情实感的文字，真可谓“一石三鸟”。因此，我们不放过任何一次开展特色课程的机会，有意识地指导学生观察体悟，然后写成作文。例如，为引导学生写好人物心理，笔者曾创设“摸奖”活动。课堂上学生踊跃参与，教室里沸腾的摸奖情景至今历历在目。活动后，学生在文中将摸奖前、摸奖时、摸奖后的心理描绘地栩栩如生，生动地展现了真实的内心世界。 　　2.自由点燃创作火花 　　学生作为有血有肉有情有义的生命个体，自有不同的喜怒哀乐。倾诉心中的所思所想，应当是学生的主动要求。因此，教师要鼓励学生自由地描绘真实生活。有可能那是一种“非主流”，有可能那是一种“网络风”，但学生极为直白的表达不失为一种个性的创作。这时，教师不要用世俗的眼光，或是自己固有的思想体系去评判，而应站在学生的角度，站在欣赏的角度去积极正面地引导，这样学生就会敢想，敢写，自由地展现自己的个性。如我班一位学生写的一个片断《差点昏头的“网虫”》： 　　今天，爸妈上午上班，中午才回家，我想：今天我可以舒舒服服地玩儿电脑喽！等爸妈全走了，我马上趴在电脑上，开始玩起了“帝国时代”。 　　在游戏的虚拟世界中，时间过得飞快，一转眼，我就玩了近两个小时，我觉得眼发酸头发昏，于是依依不舍地离开了虚拟世界。接着我准备看电视，可刚打开电视机，爸爸的电话来了……啊！不好，原来爸爸这次电话是专门来查岗的。爸爸还说他过一会就回家，等他回家时，他一定要看到他布置的作业做完了！没办法，我立马放下手中的遥控器，跑到书房开始做作业。过了近半个小时，我终于把所有的作业全做完了，长长地舒了口气。 　　呵呵！平时老爸老妈总唠叨，说我没有自控能力，我还总是不服气，唉！今天我还真是不服不行了啊！ 　　读着这位学生的真心日记，我情不自禁地