会计专业教学内容及对教师考核指标改革探讨.docVIP

会计专业教学内容及对教师考核指标改革的探讨 　　作者简介：周慧（1980.04-），女，湖南长沙，硕士研究生，讲师、会计师，研究方向： 高职会计专业教育教学方法改革。 　　摘要：随着科学技术的飞速发展，人们对会计教学的运用已经逐渐步入了信息化时代。从而，也使得人们对会计专业的教学内容也有了更高的要求。同时，教师是教学的主体，学生是客体，学生成绩能否得到有效提高，不仅要靠学生自身的努力，教师还要对学生进行正确的指导。但是，我国目前会计专业的教学内容存在滞后性、空洞性。同时，学校对教师的考核方式和指标也存在局限性与片面性。这种教学内容与考核方式已经不能满足信息化会计行业发展的水平。所以，对会计专业教学内容和对教师考核指标的改革探究具有一定的现实意义。 　　关键词：会计专业；教学内容；教师；考核指标；改革 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0110-02 　　根据我国会计专业人才市场的情况分析，我们可以知道，就业市场已经出现了较为严重的人才供需矛盾问题。因为社会需要的是优秀的、实践能力强且高品质的会计专业人才。但是，我国一些高校的毕业生所学的会计知识已经不能满足现代社会的需求，出现了与社会相脱节的情况。因此，导致大量的毕业生很难找到适合自己的工作。其问题的出现，对我们当前的会计教学来讲，是一个巨大的挑战，需要我们的学校及教师在教学中不断去实践与反思。 　　一、会计专业教学内容的探究 　　我国教师在会计专业的教学内容上比较空洞。 　　（一）只重视理论知识的教学 　　通常情况下，职业道德与专业理论教育的关系总是被人们忽视掉。我国的会计教育方面也是一样，教师在教学过程中往往只重视学生的专业理论知识。这种片面性的教学，使得学生的职业道德观念比较淡薄，且学习到的也都是些死板的、毫无活力的知识。 　　（二）教学方法不合理 　　在以往传统的教学模式中，多是以教师为主，学生为辅。教师在进行授课时总是以自己为中心，“为教学而教学”的思想观念较为强烈。所以，导致学生只是充当了“听众”的角色。实践证明，以传统的教学模式进行授课的课堂主要呈现出两种形式：一种为，教师只自顾自的讲课，忽视了与学生进行交流沟通；另一种为，传统的教学课堂缺乏活跃的氛围，使学生在上课时易产生枯燥心理，使得学生的学习兴趣不够浓烈。这就要求教师应改变以往的教学模式，积极活跃课堂氛围、调动学生对学习的积极性与主动性。让学生在课堂中感受到学习的乐趣。 　　二、对教师考核指标的探讨 　　在《事业单位工作人员考核暂行规定》制度中提出了：各个学校都要加强对教师的考核工作，在考核内容中主要强调了对教师能、勤、德、绩等方面的年度考核工作。并且，学校要将这一考核制度继续实行、使用下来，以此提高教师的考核成绩。但事实显示，一些学校虽然在进行教师的考核工作时，在以往的考核模式中有所转变。但是，与我国教师改革的规章制度的要求相比，仍存有一定的问题。例如： 　　（一）考核方式较为片面 　　学校对会计专业的教师进行考核时的标准较为片面。因为学校主要是将教师所发表论文的篇数等论著成果作为考核的一大依据。这样不仅使教师在教学研究方面得不到重视，还使得教师为了增加论文篇数产生急功近利的思想。学校没有将教师的教学工作放于首位，而只重视论文篇数，这也是对教师在教学研究活动中积极精神的一种扼杀。在一定程度上，不利于学生的学习，是对教育事业不负责任的一种表现。 　　（二）将考核制度与评比工作相挂钩 　　一些学校在对教师进行考核工作时，容易将考核制度与教师的成绩评比相挂钩。因为，学校想借助评比活动这一措施来激发教师之间的竞争力，从而提高教师的考核成绩。但是，在现实生活中，学校往往过于看中教师的评比结果，而忽视了其他教师在评比活动中所付出的努力，认为在评比活动中，成绩高的教师才是优秀教师。所以，在对教师进行考核时，会按照评比结果对教师进行打分。其实，这种考核形式是错误的。考核是学校针对教师在教学及岗位责任等方面进行考查与核实的一种形式，而评价则是学校通过对教师的工作表现、职业素养、思想品德等方面进行计算与观察，它具有一定的使用价值。在某种程度上，考核与评价是有本质区别的，所以，我们不能将考核与评价相混淆。也不能以评价成绩来决定教师的考核成绩，这样的考核方法也是对其他教师的不公平待遇。 　　（三）过于看中年终考核 　　一些学校的考核形式，就如同学生的考试成绩一样，总觉得期末成绩最重要，平时考得不理想也没关系，只要期末考得好就可以了。因此，在对教师进行考核时，也只重视年终考核，而忽视了平时考核。其实，我们可将平时的考核看作是“过程”，年终考核视为“结果”，没有过程，如何谈结果。过程是为结果所服务的，同时，“过程”也是获得好的年终考核成绩的基础。