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基于教师发展的学校文化生态 　　在文化生态的研究领域，将教师发展与学校文化生态相关联，探究其相互关系及因缘，能够更清晰地认识学校各种文化之间以及文化与教师发展之间的生态关系，凸显文化的内在逻辑性。梳理基于教师发展的学校文化生态，能够更系统地把握学校文化生态中各文化要素对教师发展的影响过程与影响机制，可以更加明晰学校文化生态体系，增进教师发展深度和广度，进而促进学生的发展，提高学校教育的质量。 　　一、教师发展与学校文化生态 　　学校文化是整个社会文化的一部分，是社会文化的亚文化。它是经过长期发展历史积淀而形成的全校师生（包括员工）的教育实践活动方式及其所创造的成果的总和。它包含物质文化、制度文化、精神文化等，而其核心是精神文化中的价值观念、办学思想、教育理念、群体的心理意识等[1]。 　　教师专业发展意指教师在教育教学工作中，为提升专业素质而持续不断地学习与探究的过程。其内容包括：专业精神、专业理念、专业知识、专业能力与专业自主发展意识。本研究中的教师发展关注具体而丰富的人的整体发展，它不仅包括上述专业发展的内容，更是指向包括价值观念、思维品质、人文精神、道德情操等文化品位全方位提升的过程。国内外研究表明，教师发展呈现出三大趋势。首先，教师专业发展在不同的社会、文化、教育背景中，具有不同形式和模式，呈现出丰富多元的趋势[2]。其次，教师发展在横向上打破了传统的自我封闭，逐渐成为教师与教师之间，教师与校长、家长之间开展有意义互动的合作过程。学校文化是影响教师发展的重要因素，教师发展是与文化进程相互建构的一种“参与中转变”[3]。第三，教师发展与学校改革密切联系，它以学校作为教师发展的重要场所，使学校成为“学习共同体”，为教师提供了成功的发展机会[4]，从而使教师发展成为一种学校文化重新改造或建构的过程。可见，教师发展与学校文化存在莫大关系。 　　人是文化的创造者，文化的解释在理性思考教师发展的可行路向方面是不可或缺的，作为学校文化生态重要因子，教师当是学校文化生态的主导者和创生者。研究基于教师发展的学校文化生态，才能重新发现学校发展中生命的意义和文化的价值。其价值在于：其一，教师发展总是在一定的文化生态系统中实现的[5]，因此学校需要为教师发展创造良好的文化生态环境，在人与文化的相互建构中实现学校和教师的主动发展。其二，学校文化生态促使教师形成发展的自我意识，优化内在专业结构，逐步走上“自我更新”[6]的专业发展道路。其三，教师发展会呈现自身的文化特色，成为促进学生发展、学校发展的教育资源，从而创新学校文化生态。学校文化生态对教师发展的影响是一个充满阐释与意义的相互交往的过程，它通过意义建构的过程对教师发展进行调控。 　　二、基于教师发展的学校文化生态系统解析 　　基于教师发展的学校文化生态系统的形成是一个动态或持续发展的过程，其系统构成受着多方面因素的影响和制约。基于前述的分析角度，将学校文化生态系统分为精神文化、制度文化和物质文化。精神文化应是教师发展文化的价值观念体系和群体意识，它是激励全校教师为自己的美好目标积极进取的精神动力。基于教师发展的学校文化生态的核心目标是构建具有共同愿景的教师发展文化。学校文化生态系统中制度文化层面通过发展性教师评价制度和学习共同体制度促进教师发展；学校文化生态系统中环境物质文化、资源物质文化、教学活动文化、研习活动文化构成了教师发展的学校物质文化（见下图）。 　　图1基于教师发展的学校文化生态 　　1.核心目标――共同愿景的教师发展文化 　　教师发展文化是教师在教育教学活动中形成的发展性价值观念和行为方式，在内容上包括特定范围的教师集体共享的态度、价值、信念、习惯以及行为方式等。共同愿景指教师、学生与学校发展的愿景是共同的、一致的。即在学校文化生态中教师、管理主体及学校成员具有广泛认同的发展目标和价值观。当前，教师、学生与学校发展的共同愿景应该是：重视学生的全面发展，尊重教师发展，追求在教育生活中的成长进步，关注师生的终身幸福等。共同愿景有利于凝聚人心，也有利于激发教师发展的动力，形成教师发展的文化自觉。教师发展的学校文化生态目标指向共同愿景的凝练，也就是把教师群体心灵深处的共同的意象挖掘出来，并进行凝练，形成教师发展文化。学校发展的愿景诸如价值观念与办学理念等对教师发展起着熏陶、示范和调节的作用，教师则以理解、掌握、认同等形式学习和接受这些文化的期待与规范，并付诸于教育、教学的具体行动当中。学校中每位教师都有个人的价值目标和对事物判断的价值标准，对学校的办学理念、发展规划有着差异性的认同感。在个人发展价值观的基础上凝练共同愿景，融个人的教师发展观于学校愿景中，是塑造共同愿景形成教师发展文化的有效路径。教师群体形成取向一致的价值观和共同利益，对教育观念具有广泛的认同，并