以问题研究为导向品德教研.docVIP

以问题研究为导向的品德教研 　　教研工作的起点是问题的发现，过程是问题的研究，核心是问题的解决；每一个教研员都可以成为一个问题研究者，每一个老师都应该成为问题研究的参与者。 　　――题记 　　 　　品德与生活、品德与社会是本次基础教育课程改革在小学阶段新开设的两门课程，是变革力度最大的课程之一。全新的课程，必然会产生更多急需研究和解决的新问题。因此，近年来，在做好新课程培训的基础上，我省品德教研活动的重点就是抓住实际教学中的关键问题着力研究和解决。我们的教研工作思路是持续推出系列研究主题，通过省、市、县（区）、校各级教研团队集体协作、上下联动，研究问题解决策略，及时总结经验和成果，深入推进新课程的实施。 　　比如，活动性教学是品德与生活（社会）课程的主要教学方式，在新课程实施之初，这一教学方式很快为广大教师接受，但在实际操作中却存在不少误区。为提高活动性教学的实效性，2005年11月，我们举办了省品德与生活（社会）活动教学研讨会，重点探讨如何有效开展活动性教学的问题，基本总结和确立了活动性教学的指导策略。又如，品德与生活（社会）课程是综合课程，那么如何把握课程的综合性，上好综合课，是另一个急需研究的问题。为此我们于2006年5月举行了省品德与生活（社会）综合课程教学研讨会，通过典型课例的教学对此问题展开研讨。2007年6月，我们举行了省课程资源开发利用研讨会，研究课程资源开发建设及有效利用的问题。随着课程实施的推进，2008年，我们又将研究重点聚集到老师们感觉难度较大的高年级品德与社会教学，通过教学展评活动集中探讨其教学方式和方法。 　　这一系列的“问题―主题式”研讨活动，得到了教师的积极响应和热情参与。广大教师反映，每一次的“问题―主题式”教学研讨活动都及时把握了课程推进过程中的热点和难点问题，解决了一些实际困难和困惑，对教学起到了指导和引领作用，持续有效地推进了新课程的实施和课堂教学改革。现在，这种“问题―主题式”教研模式已经在我省各级品德教研活动中广泛应用和开展。 　　 　　一、从问题到主题 　　 　　每一次“问题―主题式”教研活动，我们都经历了根据实际问题提出教研主题，设计和开展过程研究，继而提炼问题解决策略，并提出后续研究课题的历程。其中的一些做法和经验也成为了我们追求有效教研的方法策略。 　　品德与生活（社会）课程是综合课程，但在初期的实际教学中，许多教师对于这两门综合课程的特性在实践层面仍有许多模糊认识和困惑，以至产生了教学上的困难。 　　镜头一：在一次教学研讨会上，有位老师发表了这样的意见：“今天，我听了《风儿吹呀吹》《我发现……》《现在的我能做什么》这三节课，感觉第一、二节课像是常识课和科学课，第三节课才是品德课……” 　　问题分析：不明确品德与生活（社会）是综合课程，有些学习主题包含着科学、生活教育等方面的要求，仍然从传统思想品德课的视角来看新课程。 　　镜头二：常常听到这样的争论：有的老师说，在品德与生活（社会）教学中，如果没有了品德教育，那不就成了单纯的生活、社会、科学课？有的老师说，生活、科学、历史、地理教育就应该是注重相关知识教学和技能方法指导，为什么一定要加上品德教育？ 　　问题分析：品德教育与其他学习领域的教育不能有机融合。 　　镜头三：经常听到老师说：品德与生活（社会）课真难上，特别是有关科学、地理、历史题材的内容，不知道是重在掌握知识，还是进行品德、价值观教育；而且关于知识学习也不知道该让学生掌握到什么程度才对。 　　问题分析：困惑――在综合课程的教学中是突出品德教育，还是注重知识教学? 　　镜头四：在品德与生活（社会）课堂中，教师有时会出现知识性错误。课后，老师表示：“我原来主要是教语文的，这些有关科学、历史、地理、社会的内容，其实我自己也没有完全搞清楚……” 　　问题分析：综合课程教学需要教师具有跨学科的知识结构，教师的知识面需要拓展，目前的师资队伍还不能很好地适应综合课程的教学要求。 　　…… 　　其实，上述种种问题最后都聚焦到了两个主题上：（1）怎样理解品德与生活、品德与社会课程的综合特性？（2）综合课程该怎么上，要注意哪些问题？ 　　由此我们确定了品德与生活（社会）“综合课程”教研活动主题。希望通过教研活动达到以下目的：一是明确综合课程的概念，纠正认识上的偏差，澄清模糊概念。二是探讨怎样解决综合课程教学中遇到的实际困难。 　　思考：发现和抓住课程发展中的重要问题，由此上升为教研活动主题，是有效教研的一个重要基点。要做到这一点，首先要求我们能够敏锐地把握课程发展动向，同时还要深入了解教学实际情况，切实起到教学引领和服务教师需求的作用。 　　 　　二、注重过程研究 　　 　　许多教研活动现场往往就是交流分享的平台，尤其是省级大型教