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以陶行知教育理念为指导,设计有效的课堂提问 　　摘要：语文课堂提问是培养学生思维的主要方式，教师应具备“为创造性而问”的意识和热情，设计问题要在研究教材，研究学生的基础上费心思，下工夫，发挥课堂提问的灵活性和有效性，神游于互动之间，向“问”更深处漫溯。 　　关键词：课堂教学；问题设计；激发思维；有效 　　中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-053-2 　　在教学过程中，如能紧扣教材，围绕教学目的，有计划、有步骤地提出一个或几个新颖又有趣，且有一定深度和力度的问题，才能调动起学生思维的积极性，加强学生对所学内容的理解，有效地实现教学目标。下面，我结合具体课例，谈谈一些对课堂提问的认识。 　　一、抓住契机，“问”出智慧 　　陶行知曾说过：“创造始于问题”。有了问题才会思考，有了思考才会有进步，学生的聪明才智才会被激发出来。所以学生在课堂上主动提问，教师将面临考验，教师不仅要仔细研究教材，更要有解决疑难问题的能力和智慧。 　　例如上《桃花源记》这一课时，有一位同学出人意料地提出这个问题：“桃花源中有领头人吗？”教师听后一愣，说：“你有何依据？”学生答：“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”这话应该是领头者说的。“那么其他同学有别的看法吗？”这一问激起了学生合作探究的欲望，学生发言很积极，有的同意说是“有领头的”，因为从“率妻子邑人来此绝境”一句可以看出是领头率领众人来到这里的。有学生却反对，认为那个带领大家的不可能是领头人，从“村中闻有此人，咸来问讯”和“余人各复延至其家，皆出酒食”两句可以看出桃花源中人的行为完全是自发的行为，这种热情好客是真实的外现，也没有人指挥的，由此可见桃花源中人与人是平等的，并不存在领头人。在激烈的讨论声中，师生终于取得了共识：《桃花源记》的主题反映现实社会中人们对和平和美好生活的向往，桃花源其实就是陶渊明的理想社会。教师为这样一个结果的完满而释然。 　　这样一堂课让我陷入思考：假如课上教师一时不能解决问题，有些尴尬，不妨抓住契机，蹲下身子，把问题让给学生，发挥学生集体的智慧，你会发现、会收获许多闪光的亮点，课堂在你的运筹帷幄下又焕发出勃勃生机，创造了不可预约的精彩。 　　二、深题浅探，“问”出活水 　　经验告诉我们，学生的生活阅历尚浅，认知水平还在发展中，因而课堂提问必须符合中学生的接受状况。若问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥造成学生不知所云，不能引起学生积极思考，相反会挫伤学生的积极性。所以对一些过于艰深的问题，我们不妨作些浅易处理，化复杂为简单，让课堂真正“活起来”，激起“满堂活”。 　　在教学策略上，教师力求做到活教。根据教材特点和学生的实际水平，有意识地把复杂问题分解成简单问题，好理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问，学生乐于接受。 　　如教《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：“奥楚蔑洛夫在街上遇到了一件什么事？”学生齐声答：“狗咬人的事。”从中表现他怎样的性格特征？这个问题学生较容易回答：“善变”；然后再问：他“善变”的特征可以用哪一个成语来概括？学生纷纷回答：“见风使舵。”学生由于有了前面的问题铺垫，教者就应势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因引起他多次变化？作者为什么要塑造这个形象？现场讨论气氛活跃，教师再引导学生去发现：奥楚蔑洛夫作为一个沙皇走狗的代表，忠实地维护着沙皇的统治，作者契诃夫深感苦闷，用笔来批判这个黑暗、腐败的政府和社会。这样在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习就豁然开朗了。 　　课后反思这节课的收获：一堂课始终围绕一根主线，不同的“问点”构成了主要环节，环环相扣，奥楚蔑洛夫这一人物形象更加突出，小说深刻的社会意义层层揭示，抓住“变”这个文眼，引导学生深入教材，活学活用，充分发挥学生的主观能动性，由易到难，化难为易，这样符合学生的认知规律，使学生更喜欢听讲。 　　三、老调重弹，“问”出心裁 　　好奇心人皆有之。同样一个问题老调重弹，将会令学生感到乏味，如果变换一下角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。兴趣是学生学习的强大动力，可以提高学生学习的积极性。因此教师要从教学内容中选择引起学生兴趣的热点，力求提问形式新颖别致、富有新意，使学生争一争，辩一辩，来挖掘他们的思维的潜力。 　　教学《故乡》是一篇老课文，教师在教学时向学生提出了这样一个问题：“杨二嫂”说草灰里的碗是闰土藏的，你同意吗？学生纷纷表示反对，他们都认为老实淳朴的闰土不可能偷东西的。老师立即别出心裁追问：“你们认为是谁最有可能把碗藏在灰里的？”“是杨二嫂！”“是宏儿！”“是母亲！”课堂顿时