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信息技术环境下的函数教学初探 　　摘要：由于高中数学对抽象逻辑思维能力、空间想像能力和计算能力要求的增强，加上学校传统教学“粉笔加黑板”的单一呈现方式，教学理念上把学生视为被动接受知识的容器，以至于有很大比例的学生，特别是高一新生在一次次失败中丧失了信心，没了学好数学的自信。信息技术可以突破传统教学环境的局限，解决这一问题。本文结合具体的高一函数教学案例，对信息技术支持下的数学教学进行探讨。 　　关键词：信息技术 函数教学 有效学习 　　随着现代教育技术的发展，多媒体技术逐步运用到了教育领域，它集图、文、声、像、动画于一体，改变了学生的学习方式，挖掘了学生的潜力，使他们有更多的机会动手、动脑，不断提出问题，解决问题，从而使以学生发展为本的教育理念得以实现。本文结合具体的高一函数教学案例，对信息技术支持下的数学教学进行探讨。 　　一、理解数学本质，提高课堂教学质量 　　在指数函数的传统教学中，由于手段的限制，课本先用“描点法”分别作出，两个图像，然后引导学生选取底数的若干不同的值，在同一平面直角坐标系内作出相应的指数函数的图像，接着引导学生观察图像，归纳出它们的共同特征，从而给出指数函数的性质。这样做，数学内容的抽象性往往不利于学生直觉思维的产生，如学生对为什么要把底数分为和两种情况加以讨论就不一定理解，学习过程比较被动。 　　而在信息技术支持下进行数学教学时，教师可借助信息技术，如《几何画板》强大的作图和分析功能，及其对函数图像能进行直接操作的优越性，让学生自己动手操作，完成函数与的对应表值，并绘制出图像，并在信息技术支持下动态观察图像，形成对指数函数性质的感性认识，再让学生利用计算机任意地取的值，在同一直角坐标内画出的多个图像，也可以通过的连续动态变化来带动函数图像的变化。这样演示函数图像的变化规律（可重复引起变化的关键因素，局部放大等），更方便学生观察函数的整体变化情况，对其中的细节进行考察，使他们从函数图像的变化中获得大量关于函数特点的信息，更直观、清楚地“看到”函数的性质。另外，这样呈现内容，对学生发现和认识“为什么以为分界点”“过点为什么要作为性质之一”等，都营造了很好的环境，对于他们归纳、概括函数的性质以及不同函数之间的联系与区别有极大好处。显然，如果没有信息技术，上述过程很难实现。 　　可以说，是学生利用信息技术建立了“参数”、函数及其图像之间的联系，并将数学的本质凸现出来，突破了由于数学的高度抽象性而带来的思维困难，这极大地改善了他们的数学思维环境，促进了他们的理性思维，使他们可以直观、清楚地看到指数函数的图像和性质的情况，并从中体会到从量变到质变的事物发展规律。 　　二、培养学生主动获取知识的能力 　　在信息技术支持下，学生可通过教师设定的教学情境，在任务驱动下，自主探索，有效地观察、思考、分析、收集数据，提出假说，用软件进行验证，通过生生、师生、人机交流，完成对知识的建构。《几何画板》提供的学习平台支持数学实验，促进高水平、深层次的数学思维活动，学生可以利用它对数学对象进行灵活操作、自主探索，在动态变化的环境中进行观察，开展尝试、模拟、猜想、归纳、概括等思维活动，学习解决问题。如在幂函数的学习中，学生应用《几何画板》在同一平面直角坐标系内迅速而又准确地画出幂函数，，，，的图像，通过观察上述图像，顺利完成教科书（人教版必修I）P86面探究中的表格。但有相当一部分学生不满足这些结论，他们又用《几何画板》绘制了含参变量的幂函数的图像，利用信息技术做“数学实验”。如当幂指数在1的周围变化到1时，函数图像变成直线;当幂指数在0的周围变化到0时，图像分别由抛物线、双曲线变为直线[去掉点]等。以上这些，把由幂指数变化引起幂函数图像变化的内部规律展示在学生面前，活跃了学生的思想，促进了学生思考问题，从而使他们在整体上对一般幂函数的图像与性质有了更深刻的认识，取得了传统教学手段无法达到的效果。在这个过程中，学生不仅对经过自己思考、自己辛勤劳动得出来的结论不会轻易忘记，还学会了观察问题、分析与解决问题的方法，实现了对知识的主动建构，即“做数学”“研究数学”“发展数学”。 　　三、改进学生的思维方式 　　利用信息技术直观的动态效果和高度交互的特性，创设具体、形象直观的问题情境，为学生解难、激趣。学生可以利用信息技术模拟现实情景，自己构建数学内外问题的模型，进行数学探究、数学应用、数学交流等实践，从而使抽象的概念、语言符号和公式定律等明了化。如二次函数在闭区间上的最值的探讨，学生对二次函数的开口及对称轴移而区间不动或图像不动而区间变化时函数的最值不易理解，在信息技术支持下，教师可利用几何画板创设了一个学生可参与观察、探索的随参数改变而变动的动态图像情境，并把相应的练习、习题、测验及解答，以及相关的其他学