信息技术环境下促进学生隐性知识建构浅探.docVIP

信息技术环境下促进学生隐性知识建构的浅探 　　摘 要:学生具有的隐性知识对其学习本身具有较大影响,既可能起到一种基础的、辅助的和向导的作用,又可能起到干扰和阻碍的作用。在信息技术环境下,可以采用一些有效的途径来促使学生隐性知识得以建构,这些途径包括应用信息技术促进学生的内隐学习,显性知识隐性化及共享隐性知识。 　　关键词:信息技术 隐性知识 显性知识 内隐学习 　　中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)02-085-02 　　 　　在教育教学过程中,学生不仅存在着大量的显性知识,而且也存在着大量的隐性知识。学生所具有的隐性知识对其学习本身既可能起到积极的影响,即起到一种基础的、辅助的和向导的作用,又可能起到消极的影响,即起到干扰和阻碍的作用。因此,学生所习得的隐性知识对其学习的成败起着至关重要的作用。本文主要探讨在信息技术环境下促进学生习得隐性知识的有效途径,旨在使学生能更好地建构和修正自己的隐性知识,提高学习效率和学习效果。 　　 　　一、隐性知识及其对学生学习的影响 　　 　　英国人波兰尼早在1958年就明确提出人类有两种知识:显性知识和隐性知识。显性知识是指可以用语言文字来表达、传递的知识,即通常说的书本知识,而隐性知识是指以整体经验为基础的只可意会、不可言传的知识。概括而言,隐性知识具有如下特征[1]:（1）个人性:难于通过语言、文字或符号进行描述、交流及共享。（2）自动性:以自动化的方式在下意识层面形式,形成过程和运用都不受主观意志控制。（3）非操纵性:难以作为理性认知的对象加以分析、评价、结构化。（4）高效性:提取加工过程不受心理资源、通道容量的控制,可在瞬间完成超大容量信息的检索和提取。（5）情境依赖性:处于与最初习得时相似的情景中,隐性知识容易被激活。（6）稳定性:不易受或较少受环境、年龄、情绪状态、中枢神经系统病变等的影响。（7）适应性:在个体应对、适应复杂环境时发挥主要作用,使个体表现出看似本能的趋利避害行为倾向。（8）格式塔性:由于个人性、自动性、非操纵性特征,隐性知识往往显得零星散乱,缺乏逻辑结构。事实上,从动态过程看,在隐性知识和显性知识之间存在着一种“连续性”或“谱系”现象,而不是截然不同的两极。因此,隐性知识和外显知识的区分并不是绝对的,它们可以相互转化[2]。 　　在教学过程中,既存在着大量的显性知识,也存在着大量的隐性知识;既存在着教师的隐性知识,也存在着学生的隐性知识。学生来到课堂里不仅带来了眼睛、耳朵和良好的记忆力,而且也带来了曾经的生活体验所获得的大量的隐性知识,这些隐性知识尽管从显性知识的角度来看是不完善、不清晰的,但是它们对学生的认识却起到基础性的作用。具体而言,学生的隐性知识对其学习本身既可能起到积极的影响,又可能起到消极的影响。对积极的影响而言,将会导致学生学习效率提高。由此可见,真正能够衡量和甄别学生认识能力和水平的不是他们对所学知识的记忆、再现和简单应用,而是他们从自己的隐性知识出发对所学知识所进行的理解、阐释、批评、综合和超越。 　　 　　二、信息技术促进学生隐性知识建构的有效途径 　　 　　要想培养学生的知识创新意识、素质和能力,只向他们传递已有的和显性的知识是不够的,还必须使他们掌握大量的有关认识信念、概念、方法与技巧等方面的隐性知识,而这在主要是以传递、理解和掌握显性知识为主的传统课堂教学中是很难做得到的。隐性知识一般可通过以下三种途径获得。首先,内隐学习是获得隐性知识的重要途径。一般而言,通过内隐学习所获得的知识通常是“无法言明的知识”,即人们无法表述他们学到了什么,但在实际的认知活动中,这类知识却能被自动利用,这说明内隐学习通常所习得的是隐性知识。其次,隐性知识获得的其中一条途径是将显性知识隐性化。最后,共享隐性知识也是隐性知识获得的有效途径。以下将探讨如何运用信息技术来促进学生的内隐学习、显性知识隐性化及共享隐性知识,以此达到促进学生隐性知识的建构的目的。 　　（一）应用信息技术促进学生的内隐学习 　　内隐学习一词最早由美国心理学家A.Reber于1965年提出,他认为人们能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务,一种是人们所熟悉的外显学习,另一种便是内隐学习[3]。内隐学习是学习者没有明确地意识到或陈述出控制他们的行为规则是什么,但却能获得了这种规则的学习方式;而外显学习则是受意识控制,需要意识参与并采取一定策略的学习方式,是有目的、有选择性注意的学习方式。内隐学习的研究表明,人的社会认知,人格维度、高级规则的掌握,抽象概念的形成,无一不受到内隐学习的影响,而内隐学习实质上就是无意识获得和无意识运用的过程。从内隐学习的本质来看,要激发学生的内隐学习,应采用以学生为中心的教学方式。信息技