信息技术环境下初三作文升格模式探索和实践.docVIP

信息技术环境下初三作文升格模式的探索和实践 　　【摘 要】信息技术的迅速发展为语文教学注入了新鲜的血液，“互联网+作文”的方式有诸多益处。而写作教学是语文教学的重中之重，也是语文教学的一大难点。本文探讨了信息技术与写作教学相融合的益处，并针对初三作文升格模式进行了探索和实践。 　　【关键词】信息技术；升格模式；教师网络空间；微信 　　当今社会，信息技术深刻地影响着人们生活的方方面面，促使人们生活方式和学习方式发生巨大转变。《义务教育语文课程标准（2011版）》也顺应时代变化，明确指出要“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”要培养学生“初步具备?燃?和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多媒体学习语文。”写作教学是语文学习的重中之重，也是语文教学的一大难点。近几年，也有不少老师尝试将信息技术与写作教学相融合，如：利用网络，拓展写作素材；开通博客，发表学生文章；搭建平台，实现学生互评等等。这些探索已取得了一定的成效，也为笔者将信息技术与初三作文升格相融合提供了良好的借鉴。 　　一、初三作文升格的困境 　　在中考语文试卷中，通常150分卷面中有60分是作文，作文分数在很大程度上决定了学生的语文总分。因而给予学生写作方法的指导，提升学生的作文格局，有着极其重要的现实意义。但是回到现实，作文教学仍然是一线语文教师心里的痛，“少慢差费”的现象由来已久，并未有明显改善。尤其是到了初三学年，老师和学生对提高作文成绩明显信心不足。一则绝大部分学生们从小学到初中多年学写作而不得进步，学习写作的激情已经荡然无存。而且长期以来，自己的写作分数都固定在某个区间，突破的可能性不大。二则初三的课程内容较多，老师们更愿意把时间花在基础知识、阅读训练等考点明确、易于操练的内容上。一次写作训练，两个班一百多名学生，假如批改一篇作文需要7分钟时间，大约要耗费老师共十二个小时的时间。两周一次的作文课，对学生而言，训练的频率本身太低，达不到训练效果。而对老师而言，即使想增加训练力度，已然无力负担更多的批改任务。作文课成为了一种“鸡肋”。 　　二、他山之石，可以攻玉 　　信息技术的迅速发展为语文教学注入了新鲜的血液，笔者认为利用“互联网+作文”的方式有诸多益处。 　　（一）激发写作兴趣 　　当代学生们最大的兴趣和爱好莫过于手机电脑，而热爱写作的则寥寥无几。事实上，学生们在课内的作文上冥思苦想、无话可说。而在网络上写起各种论坛跟帖、个人说说、空间日志时却信手拈来、妙语连珠。若能将信息技术与课内的作文训练融合在一起，必定可以大大提高学生的写作热情。 　　（二）满足个性需求 　　两周一次的统一大作文对于有些学生来说是一种负担，对于写作能力强的学生来说这种训练频次却远远不够，写作教学“一齐化”实际上忽视了学生的能力差异。借用各种信息技术手段，可以使作文训练方式多样化、训练时间自由化，满足学生的个性需求。 　　（三）提高评改效率 　　传统的评改模式是当堂写作上交，然后老师批改，直到第二周作文讲评课才发下来。经过两周时间，学生早已淡忘了当时的创作初衷。对于老师耗费心血精心撰写的作文评语也是粗粗略过，不会去认真揣摩老师字里行间寄寓的意义。借助信息技术，老师可以通过互评共改、网络授课等方式大大提高评改效率，并且可以有针对性地指导学生将自己的作文反复修改。 　　（四）形成作文档案 　　平时的写作课上，学生都会把作文写在固定的作文本上，而老师也在这个作文本上进行精心地批改，认真地撰写评语。然而当堂作文写完马上上交，两周之后才发下来。每次作文刚发到学生手上，学生粗略地看完老师的评语之后，立即又要?_始写新的一篇作文，接着上交。作文本在学生手上停留的时间极短。一个学期结束之后，作文本会发还给学生，然而极少数学生会有保存作文本的习惯，大多数珍贵的作文本只有进入废品站的命运。利用网络平台可以方便学生作文资料的永久保存，有利于形成学生个人的作文成长档案，方便随时回看，反思自己的优缺点。 　　三、信息技术环境下初三作文升格模式 　　（一）明确训练点，实现序列化 　　近年来中考作文的出题倾向都是以记叙文为主，实际上要学生写的是“文学性的散文”。一篇优秀的“文学性散文”通常都具有内容独创、形式独创的特点。这种独创性是小作者人生经历、文学素养、思想意识的综合性产物，很难通过别人直接授予，教师只能起到“催生”的作用。也因此才有了“作文不可教”的论调。笔者认为，作文有不可教之处，也有可教之处。譬如在中考作文评分标准中，作文可以分为五类卷。认真解读评分标准之后可以看出在此标准中主要从立意、选材、内容、语言、结构五个方面对学生作文进行评价。有了标准，我们的作文升格就有了切实的依据，可以有的放矢。因此，笔者将初三作文